小學(xué)識(shí)字教學(xué)與書法教育相融合

摘 ?要：近年來，我國大力推行國學(xué)教育，弘揚(yáng)中華文化，因而書法教育和寫字教學(xué)也成為了中小學(xué)階段教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。書法教學(xué)不僅能夠全面提升孩子的識(shí)字能力，還能培養(yǎng)孩子的審美情趣。但是縱觀我國各小學(xué)的教育模式，筆者發(fā)現(xiàn)我國在小學(xué)識(shí)字教學(xué)和書法教育的融合方面仍然存在著一定的問題?；诖?，筆者將對(duì)小學(xué)階段語文教學(xué)中書法教育與識(shí)字教學(xué)的融合進(jìn)行簡要分析，希望能夠推動(dòng)我國語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);書法教育;審美情趣

引言：

培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的重要途徑之一便是開展書法教育，通過書法學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生識(shí)字，還能夠讓學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)書法的魅麗。小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索世界的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)一切未知的事物都感到好奇，因此在該階段開展書法教育不僅能夠讓學(xué)生充分了解我國的傳統(tǒng)書法文化，還能幫助學(xué)生從小樹立認(rèn)識(shí)并寫好方塊字的觀念。由此可見，作為小學(xué)教師更應(yīng)該對(duì)書法教學(xué)予以重視，通過不同形式的教學(xué)模式，開展書法教育活動(dòng)，讓中華傳統(tǒng)書法文化得以傳承。

一、小學(xué)師資教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育觀念影響

長期以來，我國的應(yīng)試教育觀念對(duì)廣大師生以及家長的思想觀念產(chǎn)生了巨大的影響。從學(xué)生的角度來思考，在應(yīng)試教育的體制之下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好就行了，而字寫得好不好并不影響自己最終的成績，并且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己字寫得不好，只要在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中多加注意即可，不需要進(jìn)行專門的書法學(xué)習(xí)。從當(dāng)前我國各小學(xué)當(dāng)中書法教育的開展形式來看，書法教育課程并未被列入小學(xué)階段的必修課，在大多數(shù)小學(xué)當(dāng)中書法教育活動(dòng)都是以興趣班的形式開展的。也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生并未深刻認(rèn)識(shí)到書法學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為書法知識(shí)是一種休閑娛樂、放松自我的消遣手段。而對(duì)于小學(xué)階段的教師來說，他們更在意的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績，而非學(xué)生的字寫得好不好看，所以他們通常會(huì)要求家長給孩子報(bào)一些英語補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)班等課程，而非書法課程。

（二）書法教學(xué)體系還不夠完善

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段在我國已有一些小學(xué)認(rèn)識(shí)到了書法教育對(duì)于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。但是在實(shí)際授課過程當(dāng)中，這些語文教師只是積極響應(yīng)校方的號(hào)召，而并未將較多的精力投入到書法教育當(dāng)中。此外，許多學(xué)校雖然倡導(dǎo)各年級(jí)的語文教師重視書法教學(xué)的重要意義，但由于其缺乏完善的教學(xué)體制與相應(yīng)的教學(xué)制度，導(dǎo)致書法課程的開設(shè)只是流于形式，并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。部分教師也只是在課堂上向?qū)W生傳授一些與書法有關(guān)的理論性知識(shí)，而缺少與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，比如說鋼筆字大賽，楷書大賽等。從目前我國各小學(xué)的課程開展情況來說，大部分小學(xué)只是在語文課堂當(dāng)中穿插了該部分的知識(shí)點(diǎn)，而并未將書法課程單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)科，導(dǎo)致任課老師不重視，甚至認(rèn)為書法教學(xué)占用了本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。因而教師在開展書法教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極性不高，授課模式僵化且單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書法喪失興趣，書法課堂效率極低。

（三）教師書法素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升

實(shí)際上，書法教育課程的開展效果最終取決于科任老師。而眾所周知，目前我國并未將漢字書寫這一內(nèi)容納入到教師資格證的考核范圍當(dāng)中，因此當(dāng)前在我國小學(xué)課堂當(dāng)中大部分教師都不具備較強(qiáng)的漢字書寫能力。部分教師認(rèn)為自己對(duì)于書法不甚了解，而孩子們只需要學(xué)習(xí)成績好即可，也不需要對(duì)書法有過深的研究，因此不重視書法課程的開展。其實(shí)歸根到底還是因?yàn)檫@些教師的書法素養(yǎng)不夠，且對(duì)書法教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

現(xiàn)階段在我國大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是評(píng)判一名學(xué)生是否是好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)判考試試卷或者批改學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)，大多數(shù)教師也過分關(guān)注學(xué)生所給出答案的正確與否，而對(duì)于字寫得好壞沒有過多的評(píng)判。老師長期對(duì)書法不重視的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成書法不重要的觀念，進(jìn)而在答題時(shí)更加不注重書寫。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式不甚科學(xué)，這也直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要自己給出的答案是正確的，不管字寫得好不好都會(huì)被老師表揚(yáng)，并且即便自己的字寫得好也不會(huì)被老師特別重視，長此以往學(xué)生便會(huì)失去信心。由此可見，當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過于草率，不利于書法教育的進(jìn)一步開展。

二、重視書法教育對(duì)語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，不斷提高學(xué)生的審美情趣

（一）培養(yǎng)良好的習(xí)慣修養(yǎng)和性情

中國人一向認(rèn)為應(yīng)以德服人，因此不論是在何種情境之下，中國人都喜歡將德擺在首位。我國古代學(xué)者和大書法家張旭曾直言不諱地提到：要想做好學(xué)問，首先要學(xué)會(huì)做人，而在學(xué)會(huì)做人之前，首先就要提高自身的書法水平。由此可見，在古人看來，書法并不是單純的橫平豎直，它更是書寫者習(xí)慣修養(yǎng)與性情的一種表示。書法練習(xí)可以鍛煉一個(gè)人的心性，而要將字寫好卻不是一日之功，需要經(jīng)過日積月累才能實(shí)現(xiàn)。比如說我國的書法大師王羲之，曾經(jīng)為了習(xí)得一手好字日復(fù)一日地練習(xí)，最終成為了我國的書法大師。事實(shí)證明王羲之不僅字值得我們學(xué)習(xí)，他的性情與習(xí)慣修養(yǎng)也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成績的提升

雖然說目前書法課程并未被納入到小學(xué)必修課程當(dāng)中，但是整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)都是以其為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)階段大多數(shù)教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，都是讓學(xué)生記住這個(gè)字的字形與讀音還有釋義，然后將自己的理解講述給學(xué)生聽。但文化底蘊(yùn)以及對(duì)文化的理解需要日積月累才能夠厚積薄發(fā)，所以部分年輕老師對(duì)于這些漢字背后所蘊(yùn)藏的文化并未有深刻的認(rèn)知，因而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，他們也無法將這種文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于漢字的理解只是停留在表面。實(shí)際上，小學(xué)階段的孩子識(shí)字量是最大的，這也就要求學(xué)生摒棄過去那種死記硬背的識(shí)記方式，提高識(shí)字效率。而書法學(xué)習(xí)不僅僅可以幫助孩子陶冶情操，也不失為幫助孩子識(shí)記的一種形式，通過漢字學(xué)習(xí)提高孩子的語言表達(dá)能力與語文學(xué)習(xí)興趣，最終推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）提高學(xué)生的審美情趣

實(shí)際上，書法也是一門藝術(shù)。在中國，書法是美學(xué)當(dāng)中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。方塊字之所以能成為藝術(shù)品，是因?yàn)橄笮巫质菨h字的起源，加之中國人寫字的筆種類多樣，所以說從書法當(dāng)中我們可以深刻領(lǐng)略到中國人的獨(dú)特審美，因而書法教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的一個(gè)重要途徑。在中國古代，人們認(rèn)為書與畫二者沒有本質(zhì)上的區(qū)別，古人們一度認(rèn)為文的范圍很廣泛，其中包括圖、畫、志、字、符等。在秦始皇時(shí)期，人們認(rèn)為字的主要作用是表達(dá)人的思想與觀念、記錄過去發(fā)生的種種，也就是此時(shí)中國的畫與書被徹底分離。在造紙術(shù)出現(xiàn)之后，字開始逐步被當(dāng)作藝術(shù)品裝裱在家中，便有了真正意義上的中國書法。從古到今，人們一直認(rèn)為在中國最實(shí)用的藝術(shù)便是書法，并且從書法當(dāng)中可以充分彰顯中國人的審美修養(yǎng)。此外，中國書法形式多樣，比如楷書、行書、草書、隸書、篆書等各種書體，在書寫時(shí)又因書寫工具的不同有硬筆與軟筆之別;所以說要想提高學(xué)生的審美情趣，可以從書法教育入手。

三、識(shí)字教學(xué)與書法教育的融合策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

書法作為一種傳統(tǒng)文化，若是教師長期堅(jiān)持單一、枯燥的教學(xué)模式，只會(huì)使學(xué)生失去興趣。因此教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，將書法的內(nèi)涵與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，確保書法教學(xué)的趣味性，讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)書法、主動(dòng)學(xué)習(xí)書法，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索新鮮事物的重要階段，他們對(duì)一切具備趣味性的事物都會(huì)感到好奇，所以教師應(yīng)該多創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師可以通過打字謎、猜謎語等方式將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的漢字當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力。

此外，書法文化作為一種傳統(tǒng)文化，其學(xué)習(xí)過程較為枯燥。而小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，長時(shí)間的寫字練習(xí)難免會(huì)使他們對(duì)書法藝術(shù)喪失興趣。因此小學(xué)語文教師可以充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式，并在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)積極性，以確保學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中高效學(xué)習(xí)。以書法基礎(chǔ)知識(shí)的講解為例，書法基礎(chǔ)知識(shí)大多為枯燥的理論知識(shí)，但這些理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)書法的基礎(chǔ)，因此作為語文教師應(yīng)該格外注意。在學(xué)習(xí)目字旁的寫法時(shí)，教師可以先不告訴學(xué)生怎么去寫，而是根據(jù)之前學(xué)的偏旁部首來猜測(cè)目字旁的寫法，然后讓書寫正確的同學(xué)去指導(dǎo)書寫錯(cuò)誤的同學(xué)這個(gè)偏旁怎么寫。此外教師也可以挑選幾個(gè)同學(xué)讓他們?cè)诤诎迳蠈?，看哪個(gè)同學(xué)寫的筆畫是對(duì)的，而對(duì)于書寫正確的同學(xué)，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性。

（二）利用板書展開教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，若是教師僅僅只是讓學(xué)生了解書法家的故事以及書法的有關(guān)歷史是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在通過反復(fù)練習(xí)之后，才能掌握到書法的真正精髓。有時(shí)候老師若是單純地講解枯燥的理論知識(shí)，低學(xué)齡的孩子是難以理解的。此時(shí)教師可以借助板書開展教學(xué)，尤其是對(duì)于一些難度較大、較為復(fù)雜的字，學(xué)生在課本上不一定看得清楚。此時(shí)教師可以借助板書將這些復(fù)雜的字在黑板上放大，并帶領(lǐng)學(xué)生一筆一劃地分析。在講解完之后教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上寫這個(gè)字，對(duì)于寫得好的學(xué)生教師可以予以一定的精神嘉獎(jiǎng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如說一顆糖果、一支鉛筆、一個(gè)本子等。

（三）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

若是單純地講解以及重復(fù)地練習(xí)，很可能會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，進(jìn)而對(duì)書法學(xué)習(xí)喪失興趣，此時(shí)教師便可以借助多媒體技術(shù)。比如講解書法的歷史以及書法家的故事時(shí)，教師可以上網(wǎng)收集相關(guān)的小動(dòng)畫以及短視頻，在課堂上借助多媒體技術(shù)播放，以此來吸引學(xué)生的注意力。此外，在中國文字當(dāng)中有很大一部分都是象形字或者是會(huì)意字，這些漢字背后擁有特殊的故事或者是來源，教師也可以通過小視頻的方式，讓學(xué)生從真正意義上理解漢字的含義，并記住它。

（四）采取多樣化的教學(xué)方式

為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，教師可以豐富教學(xué)形式，采取多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)。比如說教師可以在班級(jí)內(nèi)開展同音字書寫大賽，或者是根據(jù)漢字的深刻內(nèi)涵為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情景，如此一來不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。學(xué)校也應(yīng)該定期舉辦一些書法比賽活動(dòng)，比如說硬筆字大賽、毛筆字大賽等，學(xué)生在參加這些活動(dòng)的同時(shí)，不僅記住了書寫的漢字，更提升了自我的競(jìng)爭意識(shí)與語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教師還可以借助多媒體設(shè)備開展小學(xué)語文教學(xué)，多媒體設(shè)備可以從聽覺、視覺等多個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。比如在正式上課之前，教師可以用一曲甜美的輕音樂將學(xué)生帶入到課堂的氛圍當(dāng)中，而在學(xué)生練習(xí)書法時(shí)，教師則可以播放具有古典韻味的背景音樂，讓學(xué)生通過練習(xí)書法、聽古典音樂的方式充分領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的魅力。教師也可以將自己寫字的過程錄制成為短視頻在課堂上播放，或者是之前在網(wǎng)上搜集相關(guān)的小動(dòng)畫，加深學(xué)生的印象。教師還可以將一些書法家的故事或者是書法名帖制作成為短視頻在課堂上播放，以此來向?qū)W生普及有關(guān)于書法的基本常識(shí)。最后教師可以將書寫示范通過小動(dòng)畫的形式在課堂上展現(xiàn)出來，通過顏色的變化、圖形的變化以及字體的變化來加深學(xué)生對(duì)于該漢字寫法的印象，激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字積極性的提升。

四、結(jié)束語

要學(xué)好語文學(xué)科，首先便要識(shí)字、寫字，此外識(shí)字教學(xué)還可以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，由此可見書法在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中意義重大。所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，通過形式多樣的教學(xué)模式培養(yǎng)孩子的寫字興趣，將書法教育與寫字教學(xué)進(jìn)行深入融合，提高學(xué)生的語文成績，傳承中華優(yōu)秀文化。

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作者簡介：

李洪義（1974-），男，漢族，四川眉山，教師/一級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)語文和小學(xué)書法教育