淺談小學音樂教學評價存在的問題與策略

陳佩卿

摘 要：本文剖析現(xiàn)今音樂教學評價中的存在問題，從理論和實踐的角度對小學音樂課堂評價的現(xiàn)狀與改革理念進行分析，深入研究課堂教學中有效科學評價的方法與策略，以此優(yōu)化音樂課堂教學，提高學生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學;有效評價;音樂素養(yǎng);教學策略;

《音樂課程標準》指出：音樂課程的學生評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。然而長期以來，我國課堂教學評價一直按照一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性;評價標準和方式過于片面;評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。

本文剖析現(xiàn)今音樂教學評價中的存在問題，從理論和實踐的角度對小學音樂課堂評價的現(xiàn)狀與改革理念進行分析，深入研究課堂教學中有效科學評價的方法與策略，優(yōu)化音樂課堂教學，提高學生音樂素養(yǎng)。

一、小學音樂教學評價的現(xiàn)狀與問題

（一）評價內(nèi)容方面出現(xiàn)錯誤

1.“重技輕藝”型

長期以來很多中小學音樂教師，把音樂教育視為“知識教育”或“技能教育”，把演唱或演奏技能技巧的高低，作為評價音樂教學的主要內(nèi)容和標準，忽略了音樂教育本身的審美功能，表現(xiàn)在教學上的行為就是“重技輕藝、重知輕能、重譜輕樂”。

2.“誤入歧途”型

出于對學生的尊重，一些教師總是習慣于一味地為學生叫好，一堂課下來“你真棒”“真了不起”“表揚他”“不錯”不絕于耳，然而一些教師已經(jīng)不敢涉及“否定”的評價語，或?qū)τ趯W生回答出錯有問題之處置之不理。

（二）評價標準形式過于片面

1.“籠統(tǒng)片面”型

世界上沒有兩片相同的樹葉， 當然也就不可能存在兩個性格完全相同的人，每個學生都具有獨特的性格特征，尤其是在音樂領(lǐng)域。音樂是一門很感性的學科，每個人對音樂的理解和感受是千差萬別的， 有的音樂教師用統(tǒng)一的標準去評價的學生，這無疑是抹殺學生的個性，抹殺他們的創(chuàng)造力。

2.“物質(zhì)誘惑”型

“獎品過多”這種現(xiàn)象在新課標剛起步階段顯得尤為“熱門”。激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)，使教育走向另一個物質(zhì)誘惑的誤區(qū)。學生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學習的內(nèi)容。獎品過多過濫，學生也變得無所謂，不稀罕。教師一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

（三）評價主體語言過于單一

1.“顛來倒去”型

過渡語在預設(shè)，而評價語往往是隨機的，它需要耐心關(guān)注學生的反映，給出及時的反饋，“你真棒”“真好”“不錯”這些語言被教師顛來倒去得使用，老師評價語言貧乏。

2.“經(jīng)驗不足”型

評價方式按主體不同可分為自評、互評、師評。新課程改革大力提倡學生自評、互評。在平時課堂中，大部分老師都已經(jīng)意識到評價不再單單是老師的事情，學生們的評價也變得舉足輕重。

二、小學音樂教學有效評價的方法與策略

（一）面向全體學生，有效多元化的評價

多元智力理論是由美國哈佛大學教授加德納于1983年提出的，多元智力理論給教育教學評價帶來了新的思維方式，關(guān)注學生的智力特點及其發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的評價以預定教育目標為中心來設(shè)計、組織和實施評價，目的在于對學生進行選拔和鑒別，就評價的特征而言，評價是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評俗內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評價主體、評價方式等的多元化。

1.根據(jù)學情，制定多元化的評價標準

“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學生?！毙W音樂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)秀生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，使自身得到最大限度的發(fā)展。承認差異，尊重差異是現(xiàn)代教育觀的一個重要方面。

2.落實常規(guī)，建立多元化的評價形式

傳統(tǒng)的音樂課堂教學評價以口頭語言評價為主，并且比較單一、枯燥。而學生是多元化發(fā)展的，只有我們的評價形式多元化了，他們才會積極地投入到課堂學習中。在常規(guī)教學中，教師可用生動形象、形式豐富的語言，吸引并激勵學生。學生對音樂學習的點滴進步，進行記錄以此鼓勵學生帶動學習的積極性。

3.師生共評，豐富多元化的評價主體

過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學生對自己學習評價的自主性。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。音樂教師在自己掌握正確的激勵性評價觀的同時，要把評價的部分權(quán)利“退還”給學生，放手讓學生自主評價。以學生的思維角度，思維方式去理解并評價同一個表演，會使整個評價過程呈現(xiàn)多樣的精彩。孩子們經(jīng)常提出的建議往往會使教師耳目一新，茅塞頓開。這樣，學生既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人表現(xiàn)的理解，更能提高學生的口頭表達能力，對教師而言，也有很大的收獲。師生共評，有助于自主意識的建構(gòu)、審美能力的提高。

（二）立足課堂及活動，在實踐中科學地進行評價

1.結(jié)合教材單元內(nèi)容對學生進行全面評價

形成性評價能激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。根據(jù)音樂教材，查看目錄我們就能清楚的了解到音樂學習實踐內(nèi)容有：聆聽、演唱、知識與技能、演奏、編創(chuàng)與活動這五個內(nèi)容，針對這些內(nèi)容通過“我的音樂表現(xiàn)”的自評、小組評、師評以及“游戲?qū)m”“活頁習題”等做好每個教學單元的全面評價。

2.分學段進行多種形式測查對學科知識進行評價

音樂是感性的，學生對于音樂理解有存在著顯著差距，根據(jù)小學各學段特點，分別制定出不同檢測方面，多種形式檢測辦法，如聽音的檢測、節(jié)奏的檢測、對旋律記憶的檢測、對視譜能力的檢測、對舞蹈動作的檢測、對音樂創(chuàng)造力的檢測、對進課堂樂器的檢測等，根據(jù)學生的年齡特點和檢測內(nèi)容可采取個人表演、小組展示、綜合試卷等形式進行檢測。

3.通過各種形式的活動對學生學習過程進行評價

對參與比賽的學生，既肯定他能參加比賽所優(yōu)于其他同學的能力，又評價他在參加比賽的訓練過程中與隊友之間的能力、表現(xiàn)的差異。結(jié)合我校的百名小笛手十佳小笛王，我是歌手，科藝節(jié)等校園音樂分類比賽，讓更多學生有展示自我的舞臺，給這些參加音樂特長班、文藝演出、音樂比賽的學生進行加分。

在小學音課堂教學中，有效的教學評價能幫助學生體驗、感受音樂，培養(yǎng)學生的審美意識、發(fā)展思維和情感，在意志、思想、個性等方面得以全面培養(yǎng)和拓展。然而，教育是世界上最復雜的藝術(shù)，對于在音樂教學評價中存在的問題，我們要盡自己的最大的努力，抓住新課程改革的核心，不斷加強反思，音樂課堂教學評價的方法到底有哪些是可行的呢？答案當然有很多，筆者認為，教師要根據(jù)自己所教學生的特點，摸索出一套適合自己所教學生特點的評價方法。

參考文獻

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