精設(shè)巧問一淺談高中地理課堂有效提問

汪宗典

摘要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要注重學(xué)生能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考。在學(xué)習(xí)地理的過程中，考察的不只是學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的掌握程度，更要考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用，考察學(xué)生的實(shí)際操作的能力。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要改變以往的教學(xué)方式，開展多樣化的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索。在過去的課堂中，教師的提問都很具體淺顯，對(duì)于學(xué)生來說不需要費(fèi)腦筋就可以答出，這也無法檢測學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。要想有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要改變單一的提問方式，激發(fā)學(xué)生的潛力。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);課堂提問;巧問

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0275-01

引言：課堂提問是課堂中的很重要的一個(gè)組成部分，通過提問，教師能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生不足的地方，有利于教師在后期的教學(xué)計(jì)劃中加以整改;同時(shí)，學(xué)生也能進(jìn)行自我檢測，找出自己的不足。在課堂中，教師要改變過去的提問方式，而是要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.課堂提問要注意的問題

創(chuàng)新提問的方式不是要教師脫離實(shí)際進(jìn)行提問，而是要以教材為依托，針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的水平，提出具有針對(duì)性和代表性的問題，使全體學(xué)生都能參與到課堂答疑的活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)中，教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指點(diǎn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題并且自主的進(jìn)行探究，在這一過程中，學(xué)生能夠有效的調(diào)動(dòng)自己的大腦進(jìn)行積極的思考。通過有效的思考還可以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其在解決問題的過程中不斷的提升自己，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也是對(duì)自身能力的一種肯定，是對(duì)自己所掌握知識(shí)的一種肯定，更有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中不斷的進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，不斷的進(jìn)步。

2.巧問提高地理課堂質(zhì)量

2.1巧妙設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有很多，最有效的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，通過對(duì)于教師所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行深人的剖析，提高自己對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的能力。質(zhì)疑能力的重要性就是，只有當(dāng)學(xué)生有問題的時(shí)候，才能說明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一定的思考，通過發(fā)現(xiàn)問題可以掌握學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解程度;在發(fā)現(xiàn)問題后借助教師的幫助有效的解決問題，加深對(duì)于知識(shí)的記憶，并且能夠在學(xué)生的腦海中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決問題的能力。

質(zhì)疑的環(huán)節(jié)也是豐富課堂內(nèi)容的一種形式，學(xué)生更愿意參與到其中，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師可以靈活的轉(zhuǎn)變課堂的形式，多采取合作小組、辯論賽等形式，通過學(xué)生之間的合作以及討論，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解和印象，使學(xué)生能夠真正的理解課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方式也充分的尊重了學(xué)生的心理需要，提高課堂的民主性，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并且對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容更加感興趣。教師在環(huán)節(jié)中要進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，要考慮到如何引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考。首先，最重要的就是在教學(xué)的過程中教師能夠掌握學(xué)生的不足之處，掌握學(xué)生的能力;其次，教師要分析出為什么學(xué)生會(huì)在這個(gè)步驟犯錯(cuò)誤，是對(duì)于哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不夠理解;最后，教師要設(shè)計(jì)如何犯錯(cuò)。在實(shí)際的操作過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出疑問，這也需要教師在日常的教學(xué)過程中重視對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中能夠積極大膽的參與活動(dòng)，并且能夠放平心態(tài)接受自己的錯(cuò)誤。

2.2從特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生樂于提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在平等、寬松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生從教師那里獲得心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，他們的心情才能愉悅，思維才能激活，個(gè)性才能張揚(yáng)，才會(huì)敢錯(cuò)、敢想、敢說、敢問、敢答，才能真正樹立“課堂主人”意識(shí)。與此同時(shí)，也要求教師能敏銳捕捉并利用課堂中的一切可用資源，激發(fā)學(xué)生探究欲望，用他們自己喜歡的方式把一個(gè)個(gè)問號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生“樂問”的優(yōu)良品質(zhì)。

不管是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題還是教師在演示過程的“不小心”，發(fā)現(xiàn)問題后，不要急于將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己提出問題，并且一問到底，逐步深入到問題的深層，這樣對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更清晰，印象會(huì)更深刻。用這樣的方法去喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的積極情感。因此，這一步是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的關(guān)鍵所在。

2.3用教師的精心設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生勤于提問

在平時(shí)的地理教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。由于學(xué)生思考問題時(shí)，往往受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)定勢影響，對(duì)遇到的新問題新知識(shí)“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析和推導(dǎo)，因此在教學(xué)中我們要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”，再通過實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等相矛盾的事實(shí)或現(xiàn)象，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境。這種觸及學(xué)生認(rèn)知缺陷的矛盾情境，能給學(xué)生一定的沖擊力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問欲望。

3.結(jié)語

總之，為了有效的提高地理課堂的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要教師從自身做起，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，減少學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生愿意加入到課堂活動(dòng)中。教師還要重視學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以采取幫扶小組的形式，使每一名學(xué)生都能得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不能忽視能力弱的學(xué)生。除此之外，在課前教師要進(jìn)行詳細(xì)的課堂計(jì)劃，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置問題，動(dòng)員全體同學(xué)都加入到提問的活動(dòng)中。