高校轉(zhuǎn)型背景下植物學“五步教學法”

張乃群

摘要：從大學生及植物學自身特點出發(fā)，依據(jù)高校教學原則及應用型人才培養(yǎng)的目標，經(jīng)過多年的教學實踐探索，總結出了“五步教學法”的模式結構，分析了“五步教學法”試行以來的積極效應，以期為轉(zhuǎn)型背景下本科院校的教育教學改革提供參考。

關鍵詞：植物學;五步教學法;教學改革;應用型人才

植物學作為綜合性本科院校的一門基礎課和主干課，其教學質(zhì)量的高低直接影響著后續(xù)課程的學習，也直接影響著地方高校轉(zhuǎn)型后應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為擺脫傳統(tǒng)教學方法的桎梏，從教學方法、內(nèi)容、課程體系、思維方式等方面改革課堂教學，發(fā)揮學生的主觀能動性和主導地位。

五步教學法是以學生為主體，貫徹以學生為本的教學理念，引導學生自主學習、合作學習、實踐及探究學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的引導者、啟發(fā)者，有效推動教育教學改革，實現(xiàn)地方本科院校向應用型轉(zhuǎn)型的目的。本科高校一般來說一次課100min，把它劃分為五個時間段，分別采用不同的教學手段，在充分調(diào)動學生主觀能動性和積極參與的情況下，使教和學有機地結合在一起，既能很好地完成教學任務，又加強了能力培養(yǎng)。這種教學方法自2010年秋季開始試行以來，已收到了很好的效果，受到學生的普遍歡迎。本文對“五步教學法”的應用模式進行解析，為轉(zhuǎn)型背景下應用型人才培養(yǎng)教學模式改革提供參考。

一、“五步教學法”的模式結構

（一）提出問題，重點閱讀（時間10-20min）

進入正課之后，教師首先根據(jù)本次課的內(nèi)容，把需要學生學習和掌握的知識點以問題形式列出。為強化學習動機，問題的提出可以將知識點與生活情境及學生未來工作相結合，以使新知識生活化、通俗化，不僅能激發(fā)學習興趣，消除認知隔離障礙等效果，而且促進人的自我價值和服務社會發(fā)展的價值實現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師對事先擬定的問題進行仔細推敲，學生可以根據(jù)問題，結合預習情況，有重點地閱讀教材及有關資料，并對問題的回答列出要點，要求學生盡量在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，然后轉(zhuǎn)入第二階段。

（二）討論解答，歸納總結（時間40-60min）

教師可采取讓學生舉手發(fā)言或隨機提問（但不可按順序提問，讓學生有空可鉆）等形式，對教師列出的問題逐個進行討論回答，并讓學生自己進行歸納總結。教師應引導學生拓寬思路，加強縱橫聯(lián)系，結合已有知識，引出問題，讓學生積極思考解決。這樣不僅可以擴大其知識面，加強前后知識的聯(lián)系，同時也能提高其快速反應能力及語言表達能力，而且可以適時補充一些新知識、新技能，使學生所學知識更具先進性。

這一階段是教學的中心環(huán)節(jié)，也是“五步教學法”的主要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)應用型人才，必須要求對課程體系進行改革，改變知識本位、應試本位的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生為中心的課堂，把主動權交給學生，學生借助已有的知識經(jīng)驗自己去探索解決問題的方法。要求教師巧妙處理好教師的“引”和學生的“探”之間的關系，既不能放任自流，導致學生漫無邊際去探究，也不可過多限制，束縛禁錮學生思想及思維方式。要善于使用啟發(fā)式教學，以提高學生積極高效的思維活動。當學生思維難以展開、對重難點知識難以突破、探究中的諸多問題無法解決、課堂教學目標難以實現(xiàn)時，教師要及時給予適當點撥，撥開迷霧，讓學生看到光明。當然點撥的關鍵要符合學生的認知實際，教師要盡可能照顧到知識的系統(tǒng)性，還要配以必要的投影圖片、標本、板圖等直觀教學手段，使問題逐一得到圓滿解決，取得預期的探究效果。最后教師應對本次課所學內(nèi)容作簡要總結，結合教學目的，強調(diào)重點，講清難點。因此，本階段的“歸納總結”不僅指對問題的歸納總結，而且也包括對本次課主要內(nèi)容的總結。

為了搞好本階段教學，必須強調(diào)學生課前預習。要加強課前預習，就必須對學生課堂討論回答問題的質(zhì)量作出評價，也就是要對學生的問答打分、記錄，作為平時的考查成績。這樣不僅能很好地促進學生預習，而且也能減輕課堂時間緊的壓力。如果以上過程進行得順利，就可以在學生充分準備的基礎上，讓他們就某個問題甚至某些章節(jié)做系統(tǒng)講解，進而還可讓學生主持某節(jié)課的教學，這樣對學生能力培養(yǎng)的效果就更大。

（三）收集疑點，共同探討（時間10-20min）

將學生在課前預習、課堂重點閱讀及討論回答過程中遇到的尚未解決的問題，收集起來，讓學生共同討論解決，同時，教師要啟發(fā)、引導學生。如果問題超出學生已有的知識水平，教師要盡可能給以簡明準確的解答。這樣通過角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)對教學內(nèi)涵的闡述，將教學與研究緊密結合，強調(diào)學生的主體、主導地位，強調(diào)教、學互動和教、研結合的理念，改變傳統(tǒng)的師生關系和學生間的關系。通過精心安排教學，讓學生對植物學的學習產(chǎn)生興趣，使學生通過學習和討論理解課程的精髓。

（四）實踐鞏固，強化輔導（10～20min）

探究是學生理解、吸收新知識的過程，實踐鞏固則是知識的內(nèi)化過程。經(jīng)過了內(nèi)化的知識，才能成為學生自己的知識，也才能在今后的工作中得心應手地應用。傳統(tǒng)的教學過程，一般將知識的內(nèi)化過程放在課后的習題中，因為缺少教師的監(jiān)督和同伴的協(xié)作，往往不能達到預期的結果。這一環(huán)節(jié)提倡將知識的鞏固和內(nèi)化過程放在課堂教學中，在課前精心擬定好學生練習題，并盡量留出較充足的時間，讓學生在課堂上完成作業(yè)，當堂消化所學知識。教師要加強個別輔導，了解本次課的效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取積極措施予以解答。充分有效地利用課堂時間，使教與學的關系達到最佳狀態(tài)，使教學效果達到理想境界。另外，除了習題鞏固外，還可以增加實踐鞏固等內(nèi)容，通過課外實踐活動的設計，引導學生將知識運用到生活實際問題中，不僅起到鞏固新知識的作用，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，這也是高校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)的要求。

（五）安排預習，明確目標（35min）

本科學生已經(jīng)具備較高的查閱資料能力，加上大學圖書館具有豐富的紙質(zhì)和數(shù)字化教學資源，教師利用下課前的三五分鐘時間安排學生課后預習下次課的內(nèi)容，并簡單介紹大綱對該部分知識的要求。同時，為學生介紹有關參考資料、網(wǎng)站、報刊等，以拓寬學生的知識面。要求學生把預習內(nèi)容寫成研習筆記，引導學生思考，增強其閱讀與分析的能力，既培養(yǎng)學生作讀書筆記的好習慣，又培養(yǎng)學生嚴格遵守學術規(guī)范的意識。如果時間允許，對某些疑難問題可先做簡單提示。知識的學習是一個螺旋上升的過程，這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成，既是本節(jié)課學習的結束，也是下節(jié)課學習的開端，為下次課順利進行打好基礎。

以上對“五步教學法”作了簡要說明，各階段的時間分配僅供參考。在具體運用時，要依不同教學內(nèi)容作靈活安排。如，第二、三階段可適當延長，而第四階段可相應壓縮，作業(yè)也可留于課后完成，同時，在輔導時也要注意收集問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，第五個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容可以放到網(wǎng)上實現(xiàn)?？傊诮虒W過程中，要圍繞教學目的，抓住中心環(huán)節(jié)靈活進行。

二、“五步教學法”提出的依據(jù)

（一）大學生有一定的自學能力

大學生通過中小學系統(tǒng)地的學習，都有一定的閱讀、理解、獨立思考和解決問題的能力。同時，大學生的認知水平較高，具備獨立開展學習和探索的能力，有自己獨到的觀點和見解。因此，大學教學就不能像中小學那樣一字不漏地詳細講解，而要充分利用和發(fā)展學生的自學能力，為以后工作打好基礎。

（二）學科自身的特點

植物學是一門自然科學，人們與植物之間有著密切的關系，可以說，由于人類生存的需要而產(chǎn)生了植物學。因而，植物學知識與人們的生產(chǎn)、生活息息相關，而學生已有的生產(chǎn)、生活實踐，是學好植物學的基礎，也是實施“五步教學法”的前提。

（三）高校教學原則

我國高校教學必須遵循知識性和思想性統(tǒng)一的原則，傳授知識與發(fā)展智力相結合的原則，理論聯(lián)系實際的原則，教師主導和學生主體相結合的原則，等等。而“五步教學法”較好地貫徹了這些原則。

（四）高校的培養(yǎng)目標

地方高校以培養(yǎng)應用型人才為目標，而教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。因此，在教學過程中，必須加強能力培養(yǎng)，使學生在思維能力、分析能力、解決問題能力、自學能力、語言表達能力等方面有較大發(fā)展，這是實施“五步教學法”的主要依據(jù)。

三、“五步教學法”的應用效果

與傳統(tǒng)教學模式相比，“五步教學法”在實踐中表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，學校從2010年秋季開始試行以來，受到學生普遍歡迎，已經(jīng)被廣泛應用到了本科生和研究生的教學之中，產(chǎn)生了積極效應。

（一）對教師產(chǎn)生的積極影響

“五步教學法”更加注重學生的能動性培養(yǎng)，教學形式也由傳統(tǒng)的“一言堂”變成了“群言堂”，對教師的教學產(chǎn)生了很大影響。

1、教師的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“五步教學法”教學模式下，教師的工作重點從“講授”向“引導”轉(zhuǎn)變，要求教師在課前做好精選各種習題的準備工作，在課堂的研討中要準確把握時機，有效地掌控課堂。為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師要不斷改變自己的教育理念，以學術研究為先導，做到科研與教學的有機融合，充分發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢，實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的要求。

2、教師的能力得到提升。要很好地完成“五步教學法”每一環(huán)節(jié)的教學，除了要求教師要能夠熟練掌握所授課程的教學大綱及課程內(nèi)容外，還要求具備一定的教育學、心理學等其他相關學科的知識，才能包容和接納學生提出的建議，游刃有余地解決學生在閱讀、研討中所遇到的問題，并快速地做出解答。

3、教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新?！拔宀浇虒W法”教學模式，要求教師對教學內(nèi)容不斷進行創(chuàng)新，才能滿足學生對課程不斷探索的需求，才能培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能實現(xiàn)將重知識傳授轉(zhuǎn)化為重方法傳授、重能力培養(yǎng)。

（二）對學生產(chǎn)生的積極影響

“五步教學法”以學生為主體，學生不是被動接受知識，而是主動參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決，師生關系由主客關系轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦麝P系。

1、啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率?！拔宀浇虒W法強調(diào)啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生主觀能動性，在教師啟發(fā)下，進行積極思維，從而能迅速對問題作出全面正確的回答。在對問題的討論、回答過程中，有利于知識的掌握，大大提高了學習效率。

2、創(chuàng)造有益的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習積極性。實施“五步教學法”，增加了有效知識量，同時，通過課堂閱讀時間的限制和對問題的討論回答，一是使學生自覺進行課前預習，并以高度的自覺性積極主動參與教學各環(huán)節(jié)，改變了那種只在課堂上聽聽、考前背背的被動學習模式，從而使學生變被動學習為主動學習。二是課前和課堂上帶著問題學習，能很好地調(diào)動學生的思維，使學生在課堂上能真正心、口、手并用。三是課堂提問及對問題的討論，使一些思想不集中的同學也不得不認真對待提出的問題，同時，也使學生在課堂上迅速記住一些知識?？傊?，這種教學法能充分調(diào)動學生學習的積極性，充分利用課堂時間學習植物學，并通過師生知識和情感的交流，形成一種和諧、活躍的教學氣氛。另外，學生對提問的方式、方法提出的建議，已在該教法中采用，完善了教學方法。

（三）緊扣培養(yǎng)目標，注重實用型人才培養(yǎng)

“五步教學法”緊緊抓住課堂教學這一實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，貫徹教學計劃和教學大綱的宗旨，注重學生多方面能力的培養(yǎng)，使學生獲得真正有用的知識，特別是培養(yǎng)了學生的自學能力。“五步教學法”不僅授之以魚，更重要的是授之以漁，是學生由“學會”走向“會學”的主要措施。

“五步教學法”集系統(tǒng)講授法、讀書指導法、討論法等教學方法為一體，遵循教學原則，除在植物學講授中使用外，在其他學科中都可以采用。經(jīng)過十余年的探索和近十年的實踐，“五步教學法”的優(yōu)越性已充分顯現(xiàn)。雖然實施“五步教學法”有了一定的經(jīng)驗積累，但仍然不能懈怠，尤其是近年來在轉(zhuǎn)型背景下地方本科高校向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，教學改革勢在必行，在今后的工作中仍需不斷探索教學改革的新方式、新思路，使“五步教學法”日臻完善。