教師書寫的價值重塑

[摘要]教師書寫是指教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而進(jìn)行的文字、符號的手工書寫。當(dāng)前教師書寫存在失范、失能、失語現(xiàn)象，亟須重塑其文化、社會及教育教學(xué)價值。教師書寫要守住質(zhì)量基準(zhǔn)線，彰顯書寫教育力，煥發(fā)書寫育人的文化味。要抓住職初機(jī)遇期，堅(jiān)持粉筆訓(xùn)練優(yōu)先和“三字一體”的訓(xùn)練策略，提高書寫訓(xùn)練的實(shí)效，使寫字育人的要求落地。

[關(guān)鍵詞]教師書寫;價值體認(rèn);質(zhì)量指標(biāo);技能訓(xùn)練

[中圖分類號]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B [文章編號]1005-6009（ 2019） 21-0011-04

[作者簡介]蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224001）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

教師書寫，是指教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而進(jìn)行的文字、符號的手工書寫。教師書寫從書寫工具上分，主要有粉筆書寫、鋼筆書寫和毛筆書寫;從教學(xué)功能上分，大致有書寫示范、提要板書、作業(yè)點(diǎn)評和贈言交流。書寫能力是教師履職能力的重要指標(biāo)之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師書寫存在“三失”現(xiàn)象：一是失范。課堂板書內(nèi)容無設(shè)計(jì)、工具不講究，隨意涂抹，質(zhì)量低劣。二是失能。書寫實(shí)踐“質(zhì)”的滑坡和“量”的不足，使得不少教師的書寫能力嚴(yán)重退化。三是失語。由于對書寫的認(rèn)識不足，不少教師在書寫教學(xué)方面逐漸失去了話語權(quán)。

教師書寫的價值重塑，應(yīng)當(dāng)引起高度的重視。2018年年初，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練。

一、價值體認(rèn)：每一筆書寫都在鐫刻師者情懷

信息化是社會發(fā)展的大勢所趨，多媒體輔助教學(xué)在開闊學(xué)生視野、豐富感性認(rèn)識方面有著明顯的優(yōu)勢。但這種教學(xué)方式是以計(jì)算機(jī)和投影、顯像設(shè)備為工具，這些電子產(chǎn)品在教育教學(xué)實(shí)踐中的濫用已導(dǎo)致了不少問題。在這樣的背景下，重新審視傳統(tǒng)的教師書寫的價值，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.重塑教師書寫的文化價值，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代呼喚。

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是喚起全民族文化自信、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的需要。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確要求“推進(jìn)書法進(jìn)校園”“加強(qiáng)對書法創(chuàng)作的扶持”“積極向國外宣傳推介書法”。教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。”書法已成為中小學(xué)的必修課程。

教師的書寫與中國書法關(guān)系密切。書法藝術(shù)的傳承，不只是專業(yè)機(jī)構(gòu)和書法家的事。學(xué)校是所在區(qū)域的文化高地，將書寫當(dāng)成履職手段的廣大教師有條件也有義務(wù)為書法文化的傳承出一份力。

2.重塑教師書寫的社會價值，是保護(hù)學(xué)生身心健康的使命擔(dān)當(dāng)。

近年來，我國學(xué)生近視呈現(xiàn)高發(fā)和低齡化趨勢。世界衛(wèi)生組織的一項(xiàng)研究報告顯示，目前我國近視患者達(dá)6億，青少年近視率居世界第一。2018年，僅在四年級、八年級學(xué)生中，視力不良檢出率就分別達(dá)36.5%和65.3%。這是一個關(guān)乎國家和民族未來的重大問題，已經(jīng)引起國家層面的高度關(guān)注。

導(dǎo)致這一問題的原因很多，教學(xué)中濫用電子產(chǎn)品便是其中之一。多媒體課件超量的視覺信息、強(qiáng)烈的有色光線、頻繁的圖文閃顯，極易引起學(xué)生的視覺疲勞和心理煩躁。而與之形成對比的是傳統(tǒng)的粉筆板書。手寫的粉筆字字形大小、線條粗細(xì)自然多變，在光的漫反射下能夠產(chǎn)生立體的質(zhì)感和寧靜的美感。教師應(yīng)當(dāng)充分利用職業(yè)書寫技能組織教學(xué)，改善視覺環(huán)境，切實(shí)保護(hù)學(xué)生視力和身心健康。

3.重塑教師書寫的教育教學(xué)價值，是提高教育質(zhì)量的智慧選擇。

新行為主義心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，示范活動的顯著性和復(fù)雜性影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平，水平高的榜樣更易引起觀察者的注意。書寫素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師人格魅力的一個方面。教師高質(zhì)量的書寫行為能讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生磁化效應(yīng)，在寫字技能上，在行事方式上，甚至在世界觀上都受到潛移默化的影響。

多媒體課件的制作和修改耗時費(fèi)力，電子產(chǎn)品性能的不穩(wěn)定性，常常給教學(xué)帶來意外的干擾。相比之下，教師課堂板書便捷、穩(wěn)定，其支持的教學(xué)“性價比”更高。板書可以事先預(yù)設(shè)，也可以隨機(jī)生成，對重難點(diǎn)的提示手到擒來，在教學(xué)契機(jī)的把握上，更是得心應(yīng)手;當(dāng)面的作業(yè)講評配以圈畫批注或示范書寫，更有利于師生的情感交流。

多媒體課件由文本、圖片、聲音等素材組成，給學(xué)生提供的是多感官綜合刺激。學(xué)生較難把握有意注意和無意注意的“分野”，上課容易走神。而在以教師書寫支持的課堂上，教學(xué)信息相對集中，板書簡潔精煉，安靜、單純的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生加強(qiáng)有意注意，聚焦學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

可見，在發(fā)揮多媒體新、快、多的信息量優(yōu)勢的同時，重塑傳統(tǒng)職業(yè)書寫的教育教學(xué)價值，取長補(bǔ)短，是現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量的智慧之選。

二、質(zhì)量指標(biāo)：教師書寫的三重景深

提高書寫質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教師書寫價值的必由之路。教師書寫與書法有關(guān)，但兩者并不是一回事，它有自己的質(zhì)量指標(biāo)。在多年的培訓(xùn)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出教師書寫由低到高的三個質(zhì)量指標(biāo)。

1.凈——教師書寫的基準(zhǔn)線。

所謂“凈”，就是干凈，就是整潔、清晰。

“整潔”包括書寫材料（如紙張、黑板等）的干凈和字跡的工整?！罢麧崱彼凵涞氖钦J(rèn)真的做事態(tài)度和良好的書寫習(xí)慣?！扒逦笔窃凇罢麧崱钡幕A(chǔ)上，根據(jù)教育教學(xué)目的，以適切的書寫工具、適中的字體字號、適當(dāng)?shù)念伾M(jìn)行書寫，以便充分地傳遞教學(xué)信息?！扒逦彼凵涞氖鞘炀毜臅鴮懠寄芎兔鞔_的教學(xué)思路。

凈，是教師書寫的最基本的保障，是教師書寫的基準(zhǔn)線。

2.勁——教師書寫的教育力。

所謂“勁”，就是有力，就是規(guī)范、高效。

“規(guī)范”包括書寫內(nèi)容規(guī)范和書寫形式規(guī)范。前者指規(guī)范使用文字及符號，不寫錯別字和病句，注意行款的安排;后者指書寫的技法，對書寫工具和材料的性能有科學(xué)的認(rèn)識和較強(qiáng)的駕馭能力?！耙?guī)范”既是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的需要，也是書寫示范的需要。“高效”包括書寫過程的流暢和書寫內(nèi)容的精選。教師要具備較強(qiáng)的書寫技能，教學(xué)過程中的流暢書寫，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能讓學(xué)生產(chǎn)生審美的愉悅。書寫內(nèi)容的精選，體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。適時的提要鉤玄、畫龍點(diǎn)睛，輔之以適度的圖形符號提示、色彩的搭配，能極大地提高教學(xué)效能。

規(guī)范高效的書寫，能夠使教師的教育教學(xué)行為具備更強(qiáng)的教育力。

3.境——教師書寫的文化味。

所謂“境”，就是境界，就是審美情趣、哲學(xué)意味。

漢字的書寫與中國書法不可分割，數(shù)千年的書法傳統(tǒng)所形成的審美范式已經(jīng)浸透到民族的文化血液之中，書法藝術(shù)對教師書寫的濡染，使得高層次的教育教學(xué)過程也氤氳著書法文化的光彩。毛筆書寫自不必說，即使是粉筆書寫，也可以達(dá)到書法的審美境界。

對于終身從事教育教學(xué)工作的教師來說，長年累月的職業(yè)書寫逐漸成為一種生活方式，追求“中正平和”的書寫旨趣，往往能達(dá)到字如其人、人如其字、人字兼美的境界，散發(fā)出儒雅的書卷氣息，其教學(xué)行為也升華為一種文化行為。

三、技能訓(xùn)練：在教學(xué)中優(yōu)化

重塑教師書寫的價值，最核心的工作還是書寫技能的培訓(xùn)。作為職業(yè)行為的書寫，不僅僅是寫好字那么簡單，時機(jī)的把握、內(nèi)容的確定、策略的優(yōu)選，直接決定了培訓(xùn)的成效。

1.抓住入職之初的機(jī)遇期。

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，人的行為動機(jī)由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”組成。書寫是教師實(shí)戰(zhàn)性的職業(yè)技能，走上工作崗位后的青年教師，有更多的機(jī)會受到職業(yè)榜樣的召喚和職業(yè)生存壓力的警醒，無論是對書寫價值追求而產(chǎn)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，還是職業(yè)競爭中產(chǎn)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，抑或是學(xué)校管理產(chǎn)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，都會變得更強(qiáng)大。

在教師群體中，書寫的學(xué)習(xí)資源豐富，初人職的教師很容易遇見自己的同行者，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，拜到得力的書寫導(dǎo)師。抱團(tuán)前行產(chǎn)生的聚合效應(yīng)，能讓職業(yè)書寫技能訓(xùn)練充滿趣味，事半功倍。

2.突出粉筆書寫的優(yōu)先地位。

在“三字”當(dāng)中，粉筆字在教學(xué)中的應(yīng)用最廣。因此，在教師的書寫技能培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把粉筆字放在優(yōu)先的位置。

筆者所在的學(xué)校，開發(fā)了一套初入職教師粉筆字培訓(xùn)微課程，實(shí)施效果顯著。

（1）研制“三階”內(nèi)容，有序提升書寫素養(yǎng)

第一階：字帖臨寫。依據(jù)法帖，每日觀摩臨寫間架結(jié)構(gòu)3法計(jì)12個例字。在31天之內(nèi)完成課程任務(wù)。

第二階：實(shí)用板書。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)板書，在教學(xué)中加以應(yīng)用，收集學(xué)生及導(dǎo)師的反饋意見。在兩個月之內(nèi)，完成30份板書作業(yè)。

第三階：專題板報。根據(jù)班級文化建設(shè)的要求設(shè)計(jì)黑板報。以粉筆書寫為主，毛筆書寫為輔，適當(dāng)綴以剪貼的方式獨(dú)立完成黑板報的制作。在一學(xué)期內(nèi)完成4份專題板報。

（2）提出“四有”要求，嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練流程

有字帖。由于現(xiàn)行的小學(xué)書法教材大都從顏體楷書《多寶塔碑》中選取字范，而且小學(xué)生的書寫指導(dǎo)重點(diǎn)是字的間架結(jié)構(gòu)，因此，在第一階訓(xùn)練中，我們建議學(xué)員選取《顏體楷書間架結(jié)構(gòu)九十二法》為法帖。

有格線。在第一階訓(xùn)練中，配發(fā)統(tǒng)一規(guī)格的小黑板，根據(jù)規(guī)定尺寸畫好米字格;在第二、三階的訓(xùn)練中，也要求按一定的尺寸在黑板上畫定格線，合理分割區(qū)塊。要求學(xué)員嚴(yán)格參照格線，規(guī)范練習(xí)。

有批改。從全校教師中選聘優(yōu)秀書寫者擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)員作業(yè)進(jìn)行批改講評。

有訂正。學(xué)員根據(jù)導(dǎo)師的意見，及時訂正鞏固，內(nèi)化習(xí)得技能。

（3）組織“雙線”考評，立體打造動力引擎

對于課程學(xué)習(xí)的評價分兩條線進(jìn)行：

第一條是過關(guān)考核?！白痔R寫”主要考核書寫水平和口訣的理解記誦情況?！皩?shí)用板書”主要考核板書的設(shè)計(jì)質(zhì)量和書寫質(zhì)量。“專題板報”主要考核板報內(nèi)容的安排、書寫質(zhì)量和美化效果。采用積分制。達(dá)標(biāo)者晉級，不達(dá)標(biāo)者重修。

第二條是綜合展評。定細(xì)則，開講座，強(qiáng)化“職業(yè)書寫培訓(xùn)是學(xué)校送給教師最雅致的禮物”“黑板就是作業(yè)本和展示板”等理念。放現(xiàn)場、辦展覽，通過自評、生評、師評，營造濃厚的練字氛圍。拍照片、建檔案，加強(qiáng)粉筆書寫的過程管理，提高培訓(xùn)的實(shí)效。

3.強(qiáng)化“三字一體”的推進(jìn)策略。

盡管粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫各有特點(diǎn)，對身體的要求也各不相同，但三者之間的聯(lián)系是顯而易見的。南京曉莊學(xué)院陳愛民教授關(guān)于“三筆一體”書寫訓(xùn)練模式的研究表明，“三字”是一個統(tǒng)一的整體，書寫訓(xùn)練中要“運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)‘三筆’書寫整體水平的提高”，毛筆字書寫系統(tǒng)“始終應(yīng)唱主角”。教師在練習(xí)“三字”時，完全可以選取一種毛筆字帖作為初學(xué)的臨摹范本。

需要指出的是，“三字”的具體用途有別，雖然可以從“一體”出發(fā)，但發(fā)展的方向不盡相同。粉筆字主要應(yīng)用在教學(xué)，要立足楷書，從事書法教學(xué)的教師可以適當(dāng)研習(xí)粉筆雙鉤字。鋼筆字則根據(jù)所教學(xué)科和年段的不同，研習(xí)楷、行楷、行等書體。毛筆字則可以向篆、隸、行、草等書體探索，在滿足職業(yè)需要之外，提升書法修養(yǎng)，陶冶性情。