關(guān)于高中語(yǔ)文散文教學(xué)的思考與策略

楊美安

摘 要：散文的主要特點(diǎn)是抒發(fā)作者心中的情感。作者在描寫(xiě)的過(guò)程中往往是隨著自己情緒的變化進(jìn)行描寫(xiě)，而沒(méi)有一條明顯的主線。高中階段學(xué)生的閱讀能力尚有不足，對(duì)于文章的理解也往往停留在文字中直白浮現(xiàn)出的情感，教師對(duì)散文閱讀的教學(xué)太過(guò)注重考試，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀審美的培養(yǎng)。學(xué)生也就逐漸失去對(duì)散文閱讀的興趣。忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受和理解能力的不同以及學(xué)習(xí)中感受的變化。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于散文這種形散神不散的體裁，閱讀本身就有很大的難度，很容易讓人感到乏味和無(wú)趣，學(xué)習(xí)難度大。面對(duì)教學(xué)模式單一的情況，學(xué)生自然會(huì)對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)失去信心和興趣，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)逐漸降低。本文就當(dāng)階段高中語(yǔ)文散文教學(xué)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶?，希望?duì)廣大高中語(yǔ)文教學(xué)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；散文閱讀；教學(xué)

一、以生為本，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)新課改的要求，結(jié)合散文閱讀的特點(diǎn)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的原則，切實(shí)考慮學(xué)生在散文閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及學(xué)習(xí)需求，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。高中階段的學(xué)生閱歷不深，不同學(xué)齡對(duì)于文章的閱讀理解能力也不同。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生內(nèi)心向往新奇有趣的事物，枯燥乏味的內(nèi)容會(huì)使得他們丟失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一方面要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們的閱讀基礎(chǔ)，另一方面則要考慮到學(xué)生的情感需求。在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行一定程度的了解和劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定出不同階段的學(xué)習(xí)目的。依據(jù)散文的特點(diǎn)，教師還要制定出循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生講授文章背景，以及散文的行文技巧，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)散文中作者所要表達(dá)的情感。

二、充分挖掘?qū)W生的想象力，與實(shí)際相結(jié)合

在學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)借景抒情，虛實(shí)結(jié)合，以樂(lè)稱(chēng)哀等表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生對(duì)這些表現(xiàn)手法運(yùn)用自如，是教師的職責(zé)所在。教師在授課時(shí)應(yīng)該想法設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，才能使學(xué)生感同身受的融入文章當(dāng)中。大家都知道，散文的魅力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的描寫(xiě)和陳述上。優(yōu)美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會(huì)使文章的精髓得到完美呈現(xiàn)。學(xué)生要將掌握的寫(xiě)作技能熟練地運(yùn)用到實(shí)際文章中去，要做到理論與實(shí)際相結(jié)合。真正領(lǐng)悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內(nèi)在含義方面更深刻的進(jìn)行哲學(xué)論述，幫助學(xué)生打破局限性思維，以提高他們發(fā)散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命、情感的真正意義。

三、把握常法，掌握有效閱讀技巧

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性，但是也并非無(wú)規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)把握散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬(wàn)千，但萬(wàn)變不離其宗，究其根本不過(guò)是對(duì)景、事、人的描寫(xiě)、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容：比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧?kù)o”，作者將這份情感寄托于一片寧?kù)o而優(yōu)美的荷塘，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)荷葉和荷花的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進(jìn)而體會(huì)文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。在反復(fù)的閱讀品味中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。

四、充分發(fā)揮朗誦文章的重要作用

高中語(yǔ)文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少學(xué)生的朗誦時(shí)間，通常要求學(xué)生大概讀一下文章，表面上這種做法是節(jié)約了時(shí)間，實(shí)際上大大降低了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)朗誦可以深切的體會(huì)到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時(shí)間，學(xué)生怎么可能對(duì)文章有深入的認(rèn)識(shí)呢？因此，教師必須延長(zhǎng)朗誦時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生熟練把握文章的整體思想進(jìn)而領(lǐng)悟作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感。

五、小組合作，深度探討課文

目前的高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生在課堂中的作用沒(méi)有真正的體現(xiàn)出來(lái)。散文中所傳達(dá)的情感往往隱藏在文字間，需要進(jìn)行挖掘和反復(fù)體會(huì)。如果只注重閱讀的結(jié)果，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)得到真正的提升。教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ヌ綄ど⑽拈g隱藏的美感。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生制定題目，讓他們自由組成小組，一同探討，然后在課堂上進(jìn)行陳述展示。通過(guò)小組合作討論的方式，讓學(xué)生去自主探索散文內(nèi)容。這樣在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣。在整個(gè)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)的作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下，開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開(kāi)展，才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。散文的閱讀需要進(jìn)行細(xì)致的挖掘，去了解文章中所包含的情感。針對(duì)高中階段學(xué)生的特性，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)時(shí)，一定要參考學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，并且注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在引起他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。