試析如何培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)交往能力

陳翠

摘 要：在智障兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到自身因素、社會(huì)因素和家庭因素的影響，導(dǎo)致其在社會(huì)交往活動(dòng)中不能夠很好的適應(yīng)，他們的社交需求較為淡薄，社交能力也普遍較低，極大的制約了智障兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文將探討當(dāng)前智障兒童社會(huì)交往能力的影響因素以及提升路徑，希望能夠大幅增強(qiáng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)力，使之能夠更好的融入社會(huì)，在社會(huì)上立足，從而收獲健康快樂(lè)的人生。

關(guān)鍵詞：智障兒童;社會(huì)交往能力;培養(yǎng)路徑

引言

智障兒童的智力發(fā)育遲緩，往往不能夠快速接收來(lái)自外界的信息，正確理解信息內(nèi)容，因而不愿意與他人進(jìn)行交流，一味的沉浸在自己的世界中，對(duì)于智障兒童適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)造成了一定的阻礙。通過(guò)大量的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童的社會(huì)交往能力可以借助某些手段來(lái)培養(yǎng)，基于此，必須要加強(qiáng)對(duì)智障兒童的針對(duì)性訓(xùn)練，激發(fā)智障兒童參與社會(huì)活動(dòng)的愿望，確保智障兒童在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以后能夠切實(shí)提高社會(huì)適應(yīng)能力，形成獨(dú)立的人格，真正成為自食其力的勞動(dòng)者。

一、智障兒童社會(huì)交往能力的影響因素

1、自身因素

受到自卑心理的影響，智障兒童普遍不愿意參加社交活動(dòng)，他們認(rèn)為自己會(huì)得到他人的白眼，拖集體的后腿，成為集體獲得榮譽(yù)的絆腳石，所以智障兒童對(duì)于集體活動(dòng)通常是望而卻步。與此同時(shí)，智障兒童還具有自控力差、破壞力強(qiáng)、思想極端的特點(diǎn)，他們比較喜歡自己一個(gè)人活動(dòng)，不能夠與他人保持良好合作，甚至經(jīng)常會(huì)與其他兒童發(fā)生肢體沖突，這些都嚴(yán)重影響到了智障兒童的社會(huì)交往。

2、社會(huì)因素

不少人對(duì)于智障兒童都抱以輕視心理，他們認(rèn)為智障兒童就是傻瓜，極有可能做出一些出人意料的舉動(dòng)，與他們近距離的接觸還可能會(huì)危害到自己的人身安全，這就造成了社會(huì)環(huán)境對(duì)智障兒童的歧視，很少有人能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)智障兒童。

3、家庭因素

對(duì)于智障兒童的教育不能單單依靠學(xué)校，家庭教育的重要性同樣不可忽視，智障兒童往往會(huì)得到家長(zhǎng)更多的偏愛(ài)，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要離開(kāi)自己的庇護(hù)就會(huì)受到傷害，因此他們將孩子束縛在自己的周?chē)?，竭盡所能的滿足孩子的需求，導(dǎo)致智障兒童形成了以自我為中心的性格，他們事事都只考慮到自己，稍有不如意就會(huì)哭鬧不休。智障兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)路徑

1、創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境，激發(fā)智障兒童的社交熱情

環(huán)境對(duì)于人的影響是非常大的，良好的社會(huì)交往環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生舒適輕松之感，他們會(huì)更加快速的融入到社交環(huán)境中，獲得自信心和成就感，還會(huì)對(duì)社交活動(dòng)抱有高度的熱情，這種觀點(diǎn)在智障兒童身上同樣適用。為了培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)交往能力，首要任務(wù)就是給他們創(chuàng)造輕松的社交環(huán)境，要讓智障兒童產(chǎn)生安全感，這樣他們才會(huì)放下顧慮，踴躍參與到社交活動(dòng)中。下一步就是要讓智障兒童勇敢的表達(dá)自己的想法，教師可以向智障兒童提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在智障兒童回答時(shí)耐心的傾聽(tīng)，并適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)智障兒童的口語(yǔ)交際能力?？紤]到大多數(shù)兒童都比較喜歡做游戲，在對(duì)智障兒童的社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中可以借助游戲形式，比如說(shuō)將所有孩子分成幾個(gè)小組，每組分一個(gè)水果，讓孩子學(xué)會(huì)分享;或者是給每個(gè)孩子布置不同的任務(wù)，讓他們通過(guò)合作來(lái)完成游戲，這些舉措都可以在一定程度上提高智障兒童的社會(huì)交往能力。

2、采用生動(dòng)有趣的形式，幫助智障兒童形成親社會(huì)行為

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童社會(huì)交往能力的有效培育，需要重視發(fā)展智障兒童的親社會(huì)行為，使之能夠?qū)W會(huì)分享、樂(lè)于助人，產(chǎn)生良好的合作意識(shí)，而這對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)并非一件易事。教師要在班級(jí)中營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，利用智障兒童喜歡模仿的特點(diǎn)，在孩子中樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)智障兒童學(xué)習(xí)榜樣身上的美德，相比于說(shuō)理教育這種做法要有效的多，智障兒童的模仿積極性空前高漲。除此之外，教師還要讓智障兒童的腦海中牢固樹(shù)立分享意識(shí)，例如在分玩具的時(shí)候發(fā)現(xiàn)玩具的數(shù)量不夠，此時(shí)就要讓智障兒童主動(dòng)與他人分享玩具，在剛開(kāi)始的時(shí)候有些孩子會(huì)大聲反抗，做出激烈的行為，但是只要教師能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓孩子知道分享是一種美好的品質(zhì)，會(huì)贏得小伙伴的友誼，智障兒童也會(huì)認(rèn)識(shí)到分享行為的正確性，他們的親社會(huì)行為將油然而生。

3、深入觀察了解，在實(shí)踐中提高智障兒童交往能力

實(shí)踐是提高智障兒童社會(huì)交往能力的重要途徑，尤其是對(duì)于理解和認(rèn)知能力不強(qiáng)的智障兒童來(lái)說(shuō)，講道理只會(huì)讓他們感到厭煩，從實(shí)踐活動(dòng)中獲得的技能他們才不會(huì)輕易遺忘，因此實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是非常必要的。首先，要給智障兒童設(shè)計(jì)有利于提高他們語(yǔ)言交往能力的實(shí)踐活動(dòng)，這是由于智障兒童在社會(huì)交往活動(dòng)中主要是通過(guò)語(yǔ)言與他人進(jìn)行溝通，而真正敢于開(kāi)口說(shuō)話的智障兒童少之又少，智障兒童的語(yǔ)言交往能力不強(qiáng)，他們參與社會(huì)交往活動(dòng)的積極性就會(huì)大大打消，所以教師要將語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)擺在重中之重的地位。教師可以傳授智障兒童一些社會(huì)交往中的常用語(yǔ)，讓智障兒童加以牢憶，然后將不同的場(chǎng)合應(yīng)該使用哪些語(yǔ)言對(duì)智障兒童進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到他們能夠正確使用句子為止。

4、針對(duì)個(gè)體差異，培養(yǎng)智障兒童積極的交往態(tài)度

一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)交往效果會(huì)受到智障兒童交往態(tài)度的影響，智障兒童在社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)的越積極，交往效果就會(huì)更好，其交往能力也能相應(yīng)得到提高。因此，培養(yǎng)智障兒童積極的交往態(tài)度也是促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。有些智障兒童與人交往時(shí)容易興奮、叫喊，教師不能一味地制止、訓(xùn)斥，要教授智障兒童一些基本的禮儀和交往技巧，并使之明白懂禮儀的孩子更容易受到他人的喜愛(ài)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智障兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)主要集中在四個(gè)方面，分別是創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境，培育智障兒童的親社會(huì)行為，給智障兒童創(chuàng)造更多實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)個(gè)體差異采取有效教育措施。相信上述舉措的落實(shí)必然會(huì)讓智障兒童的社會(huì)交往能力得到大幅度的提高，他們將會(huì)更愿意與他人接觸，與其他孩子和睦共處，積極融入到社會(huì)大家庭中，智障兒童的未來(lái)也會(huì)一片光明。

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