試論如何讓課堂煥發(fā)思辨的“魅力”

于世春

摘 要：立意、激情、思辨是新時期課堂教學(xué)中需要具備的一些基礎(chǔ)“魅力”，其中思辨不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成思考與辯證的思維，更加要對學(xué)生的質(zhì)疑精神，以及創(chuàng)新能力進行較好培養(yǎng)。新課改不斷深入下，課堂需要煥發(fā)更多的思辨“魅力”。通過對部分小學(xué)學(xué)校語文課堂教學(xué)狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)整體上較為沉悶，思辨“魅力”的煥發(fā)也會受到教學(xué)層面很多因素的影響與制約。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析為切入點，就如何讓課堂煥發(fā)出更多的思辨“魅力”提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改;課堂;思辨

課堂教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)形式，但受制于應(yīng)試教育理念的影響，課堂教學(xué)模式的固化特征十分顯著，想要讓課堂教學(xué)這種形式煥發(fā)出新的“魅力”也并不簡單[1]。近幾年，基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)理念不斷發(fā)展，很多創(chuàng)新教學(xué)理念、模式與方式方法也可以得到較好應(yīng)用，這在一定程度上為課堂“魅力”的彰顯提供了有效幫助。在課堂思辨“魅力”煥發(fā)的視角下，如何在課堂教學(xué)層面進行一些有效的調(diào)整與優(yōu)化也是值得思考的現(xiàn)實問題。

一、讓課堂煥發(fā)思辨“魅力”的內(nèi)涵

讓課堂煥發(fā)思辨“魅力”實際上是課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，但這種創(chuàng)新圍繞著思辨“魅力”的煥發(fā)為前提[2]。一直以來，小學(xué)階段課堂教學(xué)的理念都較為陳舊，促進學(xué)生考試成績提升也成為了課堂教學(xué)上的基本目標。這一狀態(tài)下，課堂教學(xué)整體上顯得死氣沉沉，而肯他個本身的“魅力”也極為缺失。現(xiàn)階段，國家層面對新課改深度與廣度的增加十分關(guān)注，小學(xué)階段教育教學(xué)中，課堂教學(xué)雖然可以作為一個基本形式，但課堂需要煥發(fā)出更多的“魅力”，其中思辨“魅力”便是課堂需要具備的一個基本“魅力”。所謂的課堂思辨“魅力”煥發(fā)要求教師通過教學(xué)層面進行的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成思辨與探究的較好習(xí)慣，從而增強課堂本身的開放性程度，創(chuàng)設(shè)更為開放的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

整體上來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量有了一定程度提升，但課堂教學(xué)中存在著很多不足也是不爭事實。特別是在課堂思辨“魅力”煥發(fā)的視角看，教學(xué)層面的不足實際上較為多樣，且尚未得到較好解決。一方面，機械式教學(xué)法普遍應(yīng)用，很多小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動進行知識獲取和學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。另一方面，既有課堂教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)性地位過于明顯，很多小學(xué)生在教學(xué)這一動態(tài)進程中的參與感也明顯不足。不僅如此，一直以來強調(diào)的教學(xué)創(chuàng)新在小學(xué)語文課堂教學(xué)中并未得到有效落實，很多教學(xué)方法對于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的專項能力培養(yǎng)與提升也沒有實質(zhì)性幫助。從小學(xué)語文課堂思辨“魅力”煥發(fā)的角度看，這些問題能否解決也是課堂思辨“魅力”能否較好顯現(xiàn)出來的關(guān)鍵。

三、小學(xué)語文課堂思辨“魅力”煥發(fā)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)語文課堂思辨“魅力”的煥發(fā)需要在教學(xué)方法選用上進行一些調(diào)整，具體來說，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的問題，并結(jié)合相關(guān)問題進行互動式教學(xué)，將教學(xué)解答的過程作為讓學(xué)生進行思考與知識探究的過程。例如，在每學(xué)期初，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生通過目錄進行淺顯的整本書閱讀嘗試，從而對教材有一個大致的了解。與此同時，教師可以設(shè)置“你比較感興趣的是那幾篇文章”，“如果你是教材編輯，你想在教材中增加一些什么類型的文章”這樣的問題。從而讓學(xué)生更為具有目的性的進行整本書閱讀，教師也可以對學(xué)生比較感興趣的文章類型有一個初步認識。此外，整本書閱讀中創(chuàng)設(shè)了相關(guān)教學(xué)問題后，在具體的課文教學(xué)時，小學(xué)語文教師也要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些問題，使得問題引導(dǎo)下的教學(xué)模式能夠成為課堂“思辨”魅力煥發(fā)的一個有效途徑。

（二）進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)雖然是一個基本形式，但小學(xué)語文教師可以進行教學(xué)模式的重塑，從而讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出更多的思辨“魅力”。翻轉(zhuǎn)課堂秉承著以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，小學(xué)語文教師也需要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，并自主進行知識的思考與學(xué)習(xí)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂視角下，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生首先選取一些小學(xué)生必讀課外書目，并讓學(xué)生以小組為單位，充當(dāng)教師進行教學(xué)嘗試，這種做法可以讓學(xué)生自主進行課外閱讀嘗試、探究與總結(jié)，為不同小組的學(xué)生提供充當(dāng)教師進行教學(xué)的鍛煉機會也能夠?qū)W(xué)生的口語表達能力，知識輸出能力進行有效培養(yǎng)。此外，無論是在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)還是備課階段，學(xué)生都能夠?qū)W(xué)科知識本身進行很多思考，這也能夠促進課堂思辨“魅力”的較好體現(xiàn)。

（三）學(xué)科專項能力培養(yǎng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)科專項能力培養(yǎng)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新也是小學(xué)語文課堂思辨“魅力”煥發(fā)的一個有效途徑。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀、寫作與口語交際能力都要得到較好培養(yǎng)，而在相關(guān)的專項能力培養(yǎng)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行較好的創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新中進行反思。例如，在寫作能力培養(yǎng)上，小學(xué)語文教師要避免進行嚴格的寫作命題，其可以通過半命題的創(chuàng)設(shè)，以及提供情境材料的做法，讓小學(xué)生能夠在自主思考，遵從自身想法的基礎(chǔ)上進行寫作。而在閱讀上，小學(xué)語文教師則要盡量選取一些學(xué)生感興趣的課外書目進行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀上進行思考，將閱讀感悟表達出來。借助學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)專項能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上也能夠更為靈活，有更多選擇，這對于課堂思辨“魅力”的煥發(fā)也有重要意義。

結(jié)語

小學(xué)語文教師需要對新時期課堂教學(xué)層面出現(xiàn)的新變化進行較好感知，并圍繞著課堂思辨“魅力”的煥發(fā)，在課堂教學(xué)中積極進行調(diào)整和優(yōu)化。讓課堂煥發(fā)出思辨“魅力”更多需要讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)之中。這要求教師不僅要在教學(xué)理念上進行及時調(diào)整，更是要進行課堂教學(xué)模式的重塑，以及有效的創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用。讓課堂煥發(fā)出思辨“魅力”的目的在于提升課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師自然也要不斷進行課堂教學(xué)層面的總結(jié)，通過常態(tài)化的教學(xué)優(yōu)化，讓課堂煥發(fā)出更多的思辨“魅力”。

參考文獻

[1]姜根華，葉紫兒.立意、激情、思辨：學(xué)科教學(xué)價值的實現(xiàn)路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（25）：8-10.

[2]林小平.讓思維煥發(fā)理性思辨的光芒——“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”習(xí)題教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2017（7）：16-17.