初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

摘 要：新課改的提出，讓學(xué)校從從前教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變雖然不能一蹴而就，但是能夠有效發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)散思維的能力，而以下幾個(gè)方面的提出，便是集中能夠提高初中數(shù)學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)途徑，通過集中途徑希望能夠幫助更多的教師在新課改的背景下，逐漸化主動(dòng)為被動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓課堂更加的活躍。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;思維能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)思維情境，在開放中討論

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，其中打造開放型的課堂鼓勵(lì)學(xué)生多提問也是幫助學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)之一。首先，對(duì)于教師而言，需要的是放下自己教師的身段，能夠充分的與學(xué)生相互融合，讓學(xué)生充分感知教師作為一個(gè)培育國家未來?xiàng)澚旱娜?，能夠充分給學(xué)生以尊重，尊重他們在學(xué)習(xí)中提出的任何提問，獲得學(xué)生的信任和認(rèn)可。而在課堂中，更應(yīng)當(dāng)充分的開放課堂，首先，在保持紀(jì)律的情況下，允許學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目進(jìn)行分組討論，通過引導(dǎo)或者提問的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象進(jìn)行對(duì)問題的提問，對(duì)于每個(gè)小組所討論的結(jié)果予以評(píng)價(jià)的同時(shí)在給予一定的引導(dǎo)，讓他們在充分發(fā)揮自身想象力以及創(chuàng)造力的同時(shí)，能夠?qū)處煹脑O(shè)問有充分的理解。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)于其中的問題進(jìn)行有效的提問，學(xué)生對(duì)于題目中的疑問，需要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的回答，不僅需要能夠解決學(xué)生在提問中所遇到的問題，同時(shí)需要通過對(duì)問題的延伸，對(duì)問題進(jìn)行延伸，從而讓學(xué)生的思維得到聯(lián)想，不僅僅解決了眼下的問題，而且同時(shí)也幫助學(xué)生解決了一類問題，這樣的方式不僅具有效果，而且還有一定的效率，在這樣的環(huán)境中，才能夠充分的打造出開放型的課堂，同時(shí)在這樣的情境中充分提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

2.通過比較分析，在拓展中思維

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，雖然知識(shí)點(diǎn)很多，但是考來考去很多題目在本質(zhì)中是一樣的，但是對(duì)于做不出來的學(xué)生，缺乏的是對(duì)數(shù)學(xué)題目本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)題目的變式?jīng)]有充分的了解和挖掘，因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)候的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要充分利用比較分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)相同但是表面卻不同的題目，教師通過對(duì)題目的解剖，讓學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)其中所體現(xiàn)的內(nèi)容的本質(zhì)的一致性，而對(duì)于數(shù)學(xué)題目之間的比較，非常值得學(xué)生通過筆記的方式在課堂中進(jìn)行記錄之后，在課外進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和探索，通過對(duì)題目的進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)變式數(shù)學(xué)中的不同之處以及相同之處。除此之外，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，對(duì)于學(xué)生思維的拓展，也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的重要思維之一，在很多數(shù)學(xué)練習(xí)中，很多題目本身都是在很多題型的基礎(chǔ)之上的拓展，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)從而讓學(xué)生能夠從中通過抽絲剝繭，逐漸將題目解出來，因此，拓展思維的訓(xùn)練不僅需要學(xué)生能夠熟悉知識(shí)點(diǎn)，更多的需要能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)，通過自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而在解決數(shù)學(xué)中檔題以及難題的時(shí)候發(fā)揮自己的拓展思維，更好的發(fā)揮自己的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生猜想，在啟發(fā)中探究

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，對(duì)于數(shù)學(xué)本身而言，在進(jìn)行解題的時(shí)候，如果在完全沒有頭緒的情況下，首先可以進(jìn)行對(duì)題目解體方法的猜想，對(duì)于猜想，首先，是對(duì)邏輯思維的一種鍛煉，不僅有利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)邏輯思維的提升，也有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目首先通過猜想進(jìn)行驗(yàn)證的能力的加強(qiáng)。對(duì)于很多數(shù)學(xué)自身不是很強(qiáng)的學(xué)生來說，對(duì)于在考試過程中，最后遇到的中檔題和難題，有時(shí)候很難下筆，為了能夠幫助學(xué)生能夠爭取到更多的分?jǐn)?shù)，教師對(duì)于這部分學(xué)生，首先需要進(jìn)行的是對(duì)于學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)題目中的邏輯進(jìn)行分析，從而進(jìn)行大膽的猜想，通過猜想進(jìn)行對(duì)題目進(jìn)行解答，一步步的進(jìn)行探究，同時(shí)教師從旁需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，正確的方向才是成功的一般，因此在學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)行解體的時(shí)候，在教師的啟發(fā)之下對(duì)于難題的訓(xùn)練能夠有效增加數(shù)學(xué)考試的成績，幫助學(xué)生提升自身的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)生的興趣。

4.誘導(dǎo)學(xué)生求異，在訓(xùn)練中培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，大部分學(xué)生都能夠在考試中取得一定的成績，但是在同一張?jiān)嚲硐?，部分題目都是學(xué)生能夠解答完成的，但是其他部分題目，確實(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層的考研，能夠有效將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行等級(jí)劃分，因此，在這樣的情況下，誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行試卷答題的時(shí)候，盡可能的發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，對(duì)于薄弱點(diǎn)中在平時(shí)候的過程中進(jìn)行對(duì)題目類型以及知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中培養(yǎng)自己對(duì)于其中相對(duì)于比自己成績優(yōu)異的學(xué)生能夠解答的題目的敏感度和解題方法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)題型，能夠有效的進(jìn)行分析和解答，但是學(xué)生中的差別就是數(shù)學(xué)題目本身的難度的劃分，誘導(dǎo)學(xué)生求異，在訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的解答能力，也是一種提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及分?jǐn)?shù)的有效途徑，只有在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，在訓(xùn)練中進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生不再是進(jìn)行原地踏步，而是向上走，向前走，才能夠在向前走的過程中與更好更強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行有效的競爭，在競爭中凸顯自己的優(yōu)勢。

5.通過打破常規(guī)，在創(chuàng)新中培養(yǎng)

學(xué)生都是賦予創(chuàng)新能力的個(gè)體，對(duì)于學(xué)生而言，打破常規(guī)，才能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)成長中凸顯自己的實(shí)力，為此，教師平時(shí)候在課堂教學(xué)中，不能進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)方式，對(duì)于很多題目而言，首先需要進(jìn)行的是，題目提問之后，首先需要學(xué)生進(jìn)行自我思考，來創(chuàng)造性的利用自己的方式對(duì)題目進(jìn)行創(chuàng)新型的解題方式的探索，探索出的答案我相信是豐富多彩的，如此這樣的方式才是真正順應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革思路，以學(xué)生為主體，教師為輔進(jìn)行對(duì)學(xué)生自主探索知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，更多的讓學(xué)生能夠通過自己的方式進(jìn)行對(duì)題目的解答是當(dāng)下對(duì)于學(xué)生而言，能夠充分發(fā)揮自己特長的重要方式之一，教師通過這樣的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不斷的激發(fā)學(xué)生自我思考和探索的能力，通過對(duì)題目解題思路的創(chuàng)新，更進(jìn)一步的加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)了一群熱愛學(xué)習(xí)與眾不同賦予變化的學(xué)生。

總結(jié)

本文對(duì)初中數(shù)學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)敘述，對(duì)其中創(chuàng)新思維情境的創(chuàng)設(shè)，比較分析，鼓勵(lì)學(xué)生猜想，誘導(dǎo)學(xué)生求異以及通過打破常規(guī)，在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣分別進(jìn)行了有效的闡述，以對(duì)初中數(shù)學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性提出了更高的要求，從而能夠幫助教師幫助學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)的培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)更多適合學(xué)生成長的途徑，更多的幫助學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)

[1]甄律龍. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（s2）：92-94.

作者簡介：

薩迪克·圖爾蓀、出生年月：1991年6月、性別：男、籍貫：新疆烏魯木齊、所在單位：烏魯木齊市第三十八中學(xué)、職稱：初級(jí)、研究方向：初中數(shù)學(xué)