探索分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂的運(yùn)用

陳芬菲

【摘要】 ?初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀及口語(yǔ)訓(xùn)練的重要時(shí)期，也是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。在中學(xué)生的初中階段，英語(yǔ)教學(xué)主要是需要學(xué)生掌握對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀及寫(xiě)作能力，并且需要培養(yǎng)一定的口語(yǔ)技能，以便于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層次理解，提高學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作水平。而教師則需要針對(duì)初中階段的英語(yǔ)閱讀部分進(jìn)行有方法的教學(xué)模式，才能使學(xué)生提高整體英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行把握。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué) 初中階段 英語(yǔ)閱讀 運(yùn)用 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-086-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)水平的提升，越來(lái)愈發(fā)的需要我們進(jìn)行多個(gè)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。英語(yǔ)是一門(mén)需要我們?cè)诔踔须A段就打好基礎(chǔ)的語(yǔ)種，對(duì)于教師的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中階段的教學(xué)任務(wù)尤為重要。分層教學(xué)是一種適應(yīng)國(guó)情的教學(xué)模式，其主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予分層指導(dǎo)，進(jìn)而找到整體提高其英語(yǔ)水平能力的方法。英語(yǔ)閱讀是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，采用分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)閱讀產(chǎn)生重要的影響。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)閱讀的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有限，所以在英語(yǔ)閱讀方面也都存在著較大的差異性，導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀的課堂上，教師不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，是現(xiàn)在教學(xué)中最大的問(wèn)題。教師總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課方式，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生英語(yǔ)閱讀會(huì)越來(lái)越好，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越不好，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同統(tǒng)一性，久而久之，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，降低教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）課堂教學(xué)模式過(guò)于落后

教師在初中英語(yǔ)的授課過(guò)程中，授課模式一般還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，不能凸顯學(xué)生的自主性和開(kāi)放性。教師在英語(yǔ)閱讀的課堂上往往只會(huì)將英語(yǔ)課文進(jìn)行翻譯，并要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，忽視了整篇文章的重要背景，導(dǎo)致學(xué)生一直在機(jī)械性的學(xué)習(xí)，忽視了正確的閱讀技巧，正所謂：“讀死書(shū)，死讀書(shū)”，往往得不到教師想要的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，會(huì)直接影響學(xué)生的自信心，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）忽略學(xué)生的閱讀興趣

大多數(shù)初中英語(yǔ)授課教師會(huì)對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行忽略，而只根據(jù)書(shū)本上的閱讀知識(shí)進(jìn)行單一的講解。教師在英語(yǔ)閱讀的課堂上過(guò)于進(jìn)行文字知識(shí)的講解，忽略了師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂持續(xù)性枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;并且有些教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的授課時(shí)，只是按照書(shū)本上的文章進(jìn)行機(jī)械性的翻譯、解讀，讓學(xué)生被動(dòng)性的接受知識(shí)，從而降低了教師教學(xué)的實(shí)效性。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用

（一）課前分層教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，只有營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而滿足教師教學(xué)的實(shí)效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是課堂上的主宰者，從而也就造就了課堂上不平等的師生關(guān)系，使學(xué)生拘束于書(shū)本上的學(xué)習(xí)，而阻礙了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的步伐。無(wú)數(shù)例教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合當(dāng)今的素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，更不符合現(xiàn)代中學(xué)生的心理發(fā)展需要，比如在每節(jié)課上課之前，教師可以以一個(gè)問(wèn)題多個(gè)小組討論的形式，將英語(yǔ)整篇文章核心宗旨進(jìn)行討論分析，既能夠促進(jìn)學(xué)生的積極性，也能夠提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使教師應(yīng)該利用分層教學(xué)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，整體提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平。

（二）課上分層教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需求

課堂是初中英語(yǔ)閱讀的第一戰(zhàn)場(chǎng)，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平，通過(guò)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)因材施教，逐一的進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。初中是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要階段，只有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)打好夯實(shí)的基礎(chǔ)，才能在以后的學(xué)習(xí)中更上一層樓。比如在課堂上，教師可以利用5分鐘的時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者朗讀分析，并且邀請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并針對(duì)同一等級(jí)的學(xué)生分組或者逐一教學(xué)，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）課后分層教學(xué)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在向?qū)W生傳授初中英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有把英語(yǔ)閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步的了解英語(yǔ)文章中的背景信息，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。所以，教師在授課時(shí)不應(yīng)該只講解書(shū)本上的知識(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常生活中的例子進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，比如，教師可以將某一篇閱讀任務(wù)留到課下訓(xùn)練中，給學(xué)生充足的研究時(shí)間，讓其根據(jù)日常生活進(jìn)行分析并有感情的朗讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容和生活息息相關(guān)，更容易理解學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，需要教師對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改進(jìn)，才能滿足于現(xiàn)在的基本國(guó)情。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要教師采用不同階段的分層教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的整體水平，即可以針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)自主性與開(kāi)放性教學(xué)、針對(duì)每一位學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行因材施教以及利用生活常識(shí)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的發(fā)展，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀課上的教學(xué)目的，

可以說(shuō)，分層教學(xué)的應(yīng)用會(huì)直接影響到整個(gè)初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]基于創(chuàng)新教學(xué)理論的小學(xué)低年段母語(yǔ)課堂讀寫(xiě)教學(xué)研究——以漢語(yǔ)和英語(yǔ)為母語(yǔ)教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2010（6）：10-16.

[2]馬瀟.淺析高校英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”模式在茶專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].福建茶葉，2018，40（2）：195-196.

[3]蔣國(guó)生.讓課堂成為學(xué)生釋疑解惑的樂(lè)園——問(wèn)題式程序教學(xué)法在政治課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2010（6）：51-52.