試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

黃晶晶

【摘要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中占有重要的位置，有利于開發(fā)小學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但是數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象，再加上小學(xué)生的抽象邏輯思維并不成熟，在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)感到吃力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不重視錯(cuò)誤資源的利用，只教給學(xué)生正確資源，難以讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。本文簡要談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效利用錯(cuò)誤資源的方法。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 錯(cuò)誤資源 利用方法

【中圖分類號(hào)】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-049-01

錯(cuò)誤資源指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)某些事情產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在糾正錯(cuò)誤的過程中產(chǎn)生的課程資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生犯的錯(cuò)誤體現(xiàn)了他們的思維活動(dòng)，反映著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師通過糾正錯(cuò)誤，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維認(rèn)知的偏差情況，幫助學(xué)生辨別是非對(duì)錯(cuò)。教師需要巧妙的利用錯(cuò)誤資源，充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源的價(jià)值。

一、在課堂教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，促使學(xué)生主動(dòng)探究

教師在課堂上給出學(xué)生一個(gè)問題之后，不要著急說答案，也不要過多的提示學(xué)生，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們自己去探究，誘導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中犯錯(cuò)，然后再和學(xué)生交流答案，點(diǎn)明他們錯(cuò)在哪里。這樣會(huì)讓學(xué)生覺得思路豁然開朗，及時(shí)醒悟并且深刻理解問題，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一單元時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決問題，在這個(gè)過程中誘導(dǎo)他們犯錯(cuò)。教師在上課之前，給每個(gè)學(xué)生手中分發(fā)一定數(shù)量的小木棒，然后在課上讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[出正方形、長方形、三角形和圓，在拼其他圖形的時(shí)候?qū)W生都是非?？焖倬屯瓿闪耍钡狡磮A的時(shí)候，很多學(xué)生都面露難色，他們拼了半天只拼成了歪七扭八的圓，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)他們：“你們手中的正方形、長方形、三角形各自都有幾條邊？”學(xué)生都能異口同聲的回答出來，然后教師可以接著詢問：“那誰知道圓有幾條邊？”學(xué)生會(huì)赫然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)犯了錯(cuò)誤，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的獨(dú)立思考，慢慢總結(jié)出圓的特征，而且還初步了解了數(shù)學(xué)中的極限。教師在課堂教學(xué)中巧妙誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，然后再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，有助于真正做到以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生主動(dòng)探究，并且養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師除了幫助學(xué)生糾錯(cuò)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯(cuò)的良好習(xí)慣，并且針對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤找出可以利用的信息，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)厘米和米》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課下每人準(zhǔn)備一把直尺帶到課上來，然后教師讓學(xué)生拿直尺測(cè)量書本的長度、文具盒的長度、鉛筆的長度等，大部分學(xué)生都是從0開始測(cè)量，但是有的同學(xué)倒著用直尺，從20厘米處開始測(cè)量物品，這時(shí)老師就可以問其他學(xué)生：“你們覺得這樣的測(cè)量方法正確嗎？”剛開始很多學(xué)生都認(rèn)為他不會(huì)用直尺，不能這樣測(cè)量物體，然后教師可以留給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生小組討論;“如果就用這位同學(xué)的測(cè)量方法，你們?cè)撛趺崔k呢？”在討論中學(xué)生又有了新的見解，如：“他的方法也可以測(cè)量，從20厘米開始量，量到5厘米處，文具盒的長度就是20-5=15（厘米）?！边€有的同學(xué)說：“直尺的任意一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量起點(diǎn)，只是從頭測(cè)量更加方便，不用再進(jìn)行計(jì)算了?！苯處煵]有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?，通過思維之間的碰撞，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且在這個(gè)過程中又發(fā)現(xiàn)了更多新鮮的東西，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主糾錯(cuò)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

反思是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思考方式等作出思考，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的能力。培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有巨大的幫助，有助于學(xué)生更加全面、客觀的認(rèn)識(shí)自己，并主動(dòng)做出改變，這樣的改變更有利于學(xué)生向著優(yōu)秀的方面發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，數(shù)學(xué)老師不要一味的苛責(zé)，要讓學(xué)生自己反思一下為什么會(huì)做錯(cuò)，是因?yàn)轳R虎不細(xì)心還是因?yàn)橹R(shí)掌握的不牢固，怎么才能避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤等。經(jīng)過學(xué)生自主反思，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己的在哪些方面仍然存在不足，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握透徹，需要加以鞏固復(fù)習(xí)，這樣才能使得學(xué)生真正進(jìn)步。教師還可以讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題庫，要求學(xué)生每周面對(duì)錯(cuò)題庫進(jìn)行自檢，定期將錯(cuò)題庫收集上來，給學(xué)生提出有針對(duì)性的建議。學(xué)生通過對(duì)錯(cuò)題庫的自我反思，更加清楚自己薄弱的地方，從而能夠做到有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，不但有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，還可以延伸到品質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

結(jié)束語

人非圣賢孰能無過，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于犯錯(cuò)，只有學(xué)生犯了錯(cuò)誤才能知道自己的不足在那里，才能采取有效措施避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要巧妙的利用錯(cuò)誤資源，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的教育資源，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供教育契機(jī)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]魏延明. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J]. 學(xué)周刊， 2017， 16（8）：170-171.

[2]王利平. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用[J]. 西藏科技， 2017（12）：44-45.

[3]張立海. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J]. 中華少年， 2018（17）：147-147.