“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制說(shuō)題”在初中數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中的運(yùn)用

柯仁美

【摘要】 ?“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制說(shuō)題”是對(duì)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的一種調(diào)整與補(bǔ)充。通過(guò)相互說(shuō)題訂正作業(yè)，是對(duì)自身解題過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展過(guò)程及思考過(guò)程的一種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從答對(duì)到答得順、答得快的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神。

【關(guān)鍵詞】 ?組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 說(shuō)題 訂正 學(xué)習(xí)過(guò)程

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-028-01

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式大多采用“全收全改”的方法。隨著新課程對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的日益重視，簡(jiǎn)單畫(huà)對(duì)錯(cuò)的批改方法更是暴露出教學(xué)理念上的明顯失誤：有的題目學(xué)生有較科學(xué)的解題思路，但因?yàn)榇鸢甘清e(cuò)誤的，教師打上叉無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思考方法的否定，不利于學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng);有的選擇題學(xué)生本來(lái)不會(huì)做，但可以通過(guò)抄襲或者偷看同桌的答案或者靠瞎蒙投機(jī)性地得到老師的大紅勾，這無(wú)疑也會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不勞而獲的思想。對(duì)于批改后的作業(yè)，學(xué)生一般只看下對(duì)錯(cuò)，不去查找錯(cuò)誤的原因，甚至做錯(cuò)了也不訂正。正是基于這樣的事實(shí)，我們提出了“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制說(shuō)題”的作業(yè)訂正方式，也取得了較好的效果，現(xiàn)與同行作一分享。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，不是消極地應(yīng)付教師信息的工具，更不是接納知識(shí)的容器。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)?！敖M長(zhǎng)負(fù)責(zé)制說(shuō)題”正是基于上述教學(xué)思想，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的一種調(diào)整與補(bǔ)充。這種作業(yè)訂正模式，需要教師事先按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分為四人一組，每組中必須有一名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，另三人中有兩人基礎(chǔ)一般或者中上，另一位學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。這樣的分組做到了組內(nèi)的異質(zhì)性，有助于發(fā)揮大家的互幫互助功能。

學(xué)生說(shuō)題就是組長(zhǎng)先把教師批改過(guò)的作業(yè)中的錯(cuò)誤題與組員講解，然后再由組員把作業(yè)中的錯(cuò)誤與訂正方式向組長(zhǎng)正確的說(shuō)一遍，所以教師需要事先培養(yǎng)一批能干的組長(zhǎng)。對(duì)于不同類型的錯(cuò)誤，組員交流時(shí)應(yīng)采用不同的方法：

1.知識(shí)欠缺型錯(cuò)誤——說(shuō)漏補(bǔ)缺

數(shù)學(xué)知識(shí)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本材料，因?yàn)橹R(shí)欠缺導(dǎo)致的錯(cuò)誤需要通過(guò)對(duì)基本概念與基本性質(zhì)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。比如：圖1所示⊙O中，AC交弦AB于D，AD=4，DC=2，求⊙O的半徑。

組長(zhǎng)：這個(gè)圖形中有哪些幾何基本圖形？

組員A：圓、三角形與線段。

組長(zhǎng)：那么這些基本圖形中的數(shù)量關(guān)系我們都要盡可能利用來(lái)解題，具體有哪些數(shù)量關(guān)系呢？

組員B：哦，我明白了，這兒有直角三角形，根據(jù)垂徑定理與勾股定理有：OD2+AD2=OA2

組長(zhǎng)：垂徑定理勾股定理是怎么說(shuō)的？

組員C：（回答，略）

組長(zhǎng)：那么我們根據(jù)剛才的等式，知道的有哪些，不知道的又有哪些，可以列方程解決問(wèn)題嗎？

與傳統(tǒng)的作業(yè)輔導(dǎo)相比，顯然這種小組內(nèi)的互動(dòng)討論可以給每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，有助于他們充分思考，使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能在這兒得到良好的鞏固。

2.思想焦慮型錯(cuò)誤——鼓勵(lì)為主

有的題目學(xué)生不是不會(huì)做，而是不敢做，怕做了反正是錯(cuò)的，他們因?yàn)殚L(zhǎng)期不會(huì)做這類題而對(duì)這些題采取了一律反棄或者亂蒙答案的態(tài)度。

3.思路迷失型錯(cuò)誤——找回原點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生解題，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)解題就那么幾種固定的方法，很多題目之間有著共同的方法，或者說(shuō)是同一類題，這種分門(mén)別類的方法就象同類項(xiàng)可以合并一樣，使得解題思路變得常見(jiàn)化與規(guī)律化。

4.策略失誤型錯(cuò)誤——梳理方法

數(shù)學(xué)解題往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生有相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，但是面對(duì)具體的題目卻不知道用什么知識(shí)與技能來(lái)解決。象有些題目它有不止一種的解答方法，通過(guò)梳理這些方法，可以讓學(xué)生在掌握一種方法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)哪種方法更便捷，實(shí)現(xiàn)解題又快又對(duì)的目的。

由上可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)相互說(shuō)題訂正作業(yè)，是對(duì)自身解題過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展過(guò)程及思考過(guò)程的一種教學(xué)活動(dòng)，他擯棄了傳統(tǒng)的以答案論英雄的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從答對(duì)到答得順、答得快的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

本文是課題“初中生數(shù)學(xué)輔學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：DTRSX201734）的研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陶西平.呼喚“有效作業(yè)”[J].中小學(xué)管理，2012（1）.

[2]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論（修訂版[M].浙江教育出版社，2010：89-90.