淺談幼兒園美育教育的探究與實施

祝洋

美育，是全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)幼兒健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。幼兒審美素質(zhì)教育，通常簡稱“幼兒審美教育”或“幼兒美育”，是對幼兒進(jìn)行審美意識、審美情感和審美能力培養(yǎng)的過程。而審美素質(zhì)則是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組織部分。人生早期階段適時的審美教育會對幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

影響美育實施的因素

教師自身的因素影響美育的滲透 ? 幼兒離開家庭步入幼兒園，有了真正意義上的“第一任老師”，每個孩子就像一張白紙，要老師引領(lǐng)他們畫出一幅幅秀麗的畫卷。幼兒園老師是孩子的啟蒙老師，是孩子成長過程中的引路人，是孩子心目中的榜樣。列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！蔽覀円浞掷梦覀兊臋?quán)威形象，給孩子樹立好的榜樣，成為他們的模仿對象。根據(jù)審美能力形成發(fā)展的規(guī)律，讓具體的形象的美來觸動幼兒的情感，使他們在欣賞和體會中潛移默化地感受到美。

舊的教學(xué)方式影響美育的滲透 ? 幼兒園活動課程是多元化的，蒙臺梭利、海森高、瑞吉?dú)W、華德福使幼兒園的課程體系繁多，管理與實踐不到位，許多教學(xué)活動流于形式，只有聽課或檢查評優(yōu)時，教師才會準(zhǔn)備一節(jié)像樣子的、流于形式但看似新穎的教育活動，其他時候仍舊是一味地設(shè)置安排好課堂內(nèi)容，牽引著幼兒走進(jìn)設(shè)置好的“美”的情景之中，進(jìn)行滔滔不絕的“美的灌輸”，幼兒只能機(jī)械地隨著教師轉(zhuǎn)。還有的幼兒園教學(xué)延續(xù)著軍事化的課堂教學(xué)模式，幼兒沒有自主性可言。更有消極的教學(xué)模式——“無目的放羊”式教學(xué)仍顯現(xiàn)在課堂中。教學(xué)中沒有美的呼喚、美的熏陶、美的感受、美的追求，這樣下去還有什么教學(xué)效果可言呢？幼兒園教學(xué)的美也失去了它的藝術(shù)魅力。所以幼兒園教學(xué)中滲透美育教育是不可忽視的。

怎樣讓美滲透到幼兒園教學(xué)中去

盧梭說過“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范”。作為美的向?qū)?，教師自身美的修養(yǎng)自然不可忽視。教學(xué)過程既是師生思想交流，知識授受的過程，同時也是情感交流的過程。所以教師自身所釋放的美就會像“春雨”一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

用語言的美使學(xué)生產(chǎn)生美的情趣 ?教師在課堂上的美，可以在很多方面體現(xiàn)出來，如儀表之美、服飾之美，而最重要的當(dāng)屬教師的語言之美。教師要組織教學(xué)，傳授基本知識、技術(shù)、技能，要提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)中使用何種語言是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。幼兒園的教學(xué)活動時間短、幼兒注意力不集中的特點決定了教師的語言特征必須是簡潔、精煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的。

用美的體態(tài)語言感染學(xué)生 ?教師的體態(tài)語言美的教育與影響具有社會價值，它的廣泛影響力和持久性的魅力早已被世人所肯定。幼兒對美的感受和體驗，大部分都是受教師潛移默化的影響得到的。幼兒園教育不同于小學(xué)教學(xué)，它“身”教重于“言”教，在一日生活中，教師要全方位地展示自己樂觀、自信、開朗的性格特點，熱情、飽滿的精神狀態(tài)，“站如松，行如風(fēng)”這一特殊而良好的形體語言。教師的一言一行簡直就是幼兒的模板，對幼兒的影響是舉足輕重的。幼兒教師要時刻注意自身的體態(tài)語言，把美的體態(tài)語言傳授給幼兒。

用現(xiàn)代教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生探索美、觀察美 ?幼兒園階段的孩子的年齡較小，注意力不能很快地集中，也不能長時間地集中，而老師自己動手制作的教具畢竟材料有限，所以教具的色彩不夠鮮艷。而在計算機(jī)上則有五彩繽紛的色彩和樣子生動形象的物態(tài)。因此，那鮮艷多彩的多媒體課件就能吸引孩子的注意力。而且有些教學(xué)活動需要多媒體大屏的輔助教學(xué)。繪本《花園里有什么》，它描繪的是花園里的美麗景色，讓幼兒認(rèn)識小動物與花園里的景物之間的關(guān)系，比如小草是蚱蜢的隱形衣，最后讓幼兒也繪畫出“我心目中的花園”。繪本中的美麗花園的景色不是教師用顏料可以表現(xiàn)出來的，只有讓幼兒通過形象的顏色對比，身臨其境般地站在花園中感受花園里的味道，感受花園里的美，才能促使幼兒想象出“我心中的花園”。

讓幼兒感受美、創(chuàng)造美 ?幼兒園的美育從感受美入手，讓幼兒走出活動室、走出園門去感受大自然的美，強(qiáng)化幼兒美的意識，充分利用幼兒的感官——眼、耳、鼻、手，讓他們看一看、聞一聞、摸一摸那些看得見、摸得著的美的對象，特別是大自然中的事情。大自然無處不美，無美不有。百花爭艷，百鳥爭鳴，小溪流水，高山怪石都能引起幼兒對美的認(rèn)識，但從感覺美到創(chuàng)造美都要靠教師及時的引導(dǎo)。例如：我們利用重陽節(jié)送溫暖活動，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)敬老院，為老人們表演節(jié)目，收拾房間，陪老人談心，關(guān)愛老人。在這種溫情暖心的活動中，幼兒產(chǎn)生了愉悅的情感體驗，提高了美感意識。

美是無處不在的，我們應(yīng)該把審美教育的目標(biāo)融入孩子日常的生活中，充分利用一切可以利用的條件，通過多種形式和途徑全方位地對幼兒實施審美教育，這樣才能促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)他們成為具備良好的審美素質(zhì)的人才，從而提高未來社會公民的整體素質(zhì)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)金橋幼兒園）