“學問思辨行”課堂教學模式探究

張勇杰

新課程課堂教學，要求以學生為主體，以教師為主導。課堂上，教師不再是一個信息的傳遞者，而是主客體相互作用的促進者。知識要讓學生去建構(gòu)，問題要讓學生去發(fā)現(xiàn)，思想要讓學生去表達，思維要讓學生去創(chuàng)新。因此，尋找有效提高課堂教學效率的途徑和方法，已成為當前深化新課改的迫切要求。

五字模式簡述

經(jīng)過幾年的探索研究，我們自主開發(fā)設計了“學問思辨行”五字新課程課堂教學流程模式（簡稱“五字模式”）?！拔遄帜Ｊ健北臼菍W生學習的一種過程，《禮記·中庸》“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”是其淵源。“博學”是學習的第一階段，學習首先要廣泛地獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心?！皩弳枴笔菍W習的第二階段，有所不明就要刨根究底，要對所學知識加以懷疑?！吧魉肌笔菍W習的第三階段，問過之后還要通過自己的思想活動來仔細考察分析?！懊鞅妗笔菍W習的第四階段，學問越辨越明?！昂V行”是學習的最后一階段，學有所得，就要努力踐行所學，使所學最終有所落實，做到“知行合一”。

五字模式流程

教師是課堂的組織者、引導者和調(diào)控者?！拔遄帜Ｊ健闭n堂要以學生為主體，以教師為主導，以問題為載體，以評價為手段，以任務驅(qū)動為動力，全過程學生學習，全過程學生交流，全過程問題評價。

“學”——交流預習，學案助學 ?課前，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標，編制適量的“預習作業(yè)”，讓學生達到一定程度的“初學”。上課開始后，教師首先展示本節(jié)課的“教學目標”，并對各層次的目標進行解讀。然后，學生根據(jù)教師出示的教學目標，反思自己預習中目標達成的情況，隨后小組內(nèi)交流預習作業(yè)，互補互評，討論疑難，達到“深學”。學習小組互助交流期間，教師應不斷巡回檢查，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并幫助解決，但要真正把學習的時間和空間留給學生。接下來，在自學討論的基礎上，學生完成教師提前下發(fā)的“學案”練習題，期間教師到各小組課桌前收取組長整理的疑難問題，并稍作歸納梳理。

“問”——師生合作，互助釋疑 ?“學”的環(huán)節(jié)完成之后，教師要創(chuàng)設一個教學情境，把教學情境和教學目標通過一系列由易到難的問題串起來，從而達到課堂的基本學習目標?！皢栴}”要由易到難，由淺入深，層次清晰。問題設置切口一定要小，目標要準，要讓學生有話可說。要將前一環(huán)節(jié)學生的疑難問題，滲透在教學情境或具體問題之中。此外，“問”應該是雙向的，教師要預留一定的時間讓學生來提問，然后通過討論，解決學生的疑難問題。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)真正有問題的學生，在學生提出問題之后，把學生的問題加以整合，用精煉的語言展示，引導學生進入下一個環(huán)節(jié)——深度思考。

“思”——深度思考，互助拓展 ?“思”應伴隨在整個課堂之中，在“思”的過程中，教師一定要教給學生思考問題的方法，引導學生向深層思考，力求達到“答案的完整性”和“解決問題的徹底性”。當然更要引導學生學會辨析問題，既要思考到位（深思），還要思考準確（慎思）。如果還不清楚，就可以通過合作交流，加以補充辨析，最后使問題得以徹底解決。

“辨”——討論辨別，總結(jié)歸納 ?“辨”是師生間、小組間、生生間的良好合作。只有在展示、辯論、引導、相互補充的過程中，才能激發(fā)學生深層思考的欲望，通過對不同問題、不同層次的答案的思考，學生才能對所學知識進行仔細的辨析，最后明白自己問題的癥結(jié)所在。這一環(huán)節(jié)，主要通過小組內(nèi)的“辨”來完成。小組必須有專門的記錄表，每天必須有專門的記錄人，把小組成員富有見解的觀點記錄下來，留下合作學習痕跡，也為后面的展示做好準備。此外，教師應悉心指導學生掌握合作學習的基本要求：一是能整理自己的意見，并敢于在小組中表述出要點;二是能正確地判明小組情境，能覺察和判斷小組成員在特定場合的心境和行為表達方式;三是鼓勵小組成員發(fā)表意見，并善于傾聽異議，盡量避免“一言堂”。

“行”——鞏固反饋，練習檢測 ?這一環(huán)節(jié)一般安排在一堂課的最后幾分鐘里，一般結(jié)合“達標測試”進行。對于個性問題，可以單獨反饋矯正，也可以以小組為單位進行討論;對于共性問題，可以進行集體反饋矯正。達標訓練題是根據(jù)教學目標設計的，針對不同學習發(fā)展類型學生的，體現(xiàn)識記、理解、運用等不同層次學習水平的達標題目。

這一環(huán)節(jié)包括兩個層面：一是課堂展示。教師可以把這一環(huán)節(jié)和課堂檢測結(jié)合在一起，也可以獨立實行。學生在前面自學、思考、辯論的基礎上，對該課堂知識已經(jīng)完全了然于胸，教師就一定要給學生設置一個展示的平臺，發(fā)現(xiàn)學生表達的閃光點。二是練習鞏固。教師設計適當練習題，提升學生對知識的運用能力。課堂練習設計應聯(lián)系生活，立足課本，注意基礎性和趣味性，課堂練習的設計要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新理念。

如果說“學”和“問”是讓學生走進教材，那“思”就是學生完成“由進到出”的過渡環(huán)節(jié)。而“辨”和“行”就是讓學生走出教材，完成知識由書本上的東西變成自己的東西的過程，從而使學生達到“知行合一”。

【本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（編號：GS[2015]GHB1278）階段性成果，課題名稱：“‘學問思辨行’五字課堂教學模式實驗研究”?！?/p>

（作者單位：甘肅省慶城縣隴東中學）