道德與法治課借力教學(xué)情境，助力深度教學(xué)

尹江江

【摘 要】深度教學(xué)背景下的的教學(xué)情境立足于教師在深刻理解道德與法治教材的前提下，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境從而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成和意義生成的有效統(tǒng)一，彰顯課程教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價值引導(dǎo)功能，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，達成深度教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課? ?深度教學(xué)? 創(chuàng)設(shè)情境? 核心素養(yǎng)? 關(guān)愛他人

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！蓖瑫r，《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實施建議中強調(diào)：在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐。

現(xiàn)結(jié)合八上道德與法治第七課第一框《關(guān)愛他人》，就如何在深度教學(xué)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談一些自己的淺顯認(rèn)識。

一、借助媒介，深度探究

道德與法治課教學(xué)要緊跟時代脈搏、緊貼社會生活，選擇有時代感、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)，有針對性、思想性和趣味性的材料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生現(xiàn)身說法分析相關(guān)理論，在實踐基礎(chǔ)上深刻思考，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和深度教學(xué)的目的。

“關(guān)愛他人的做法”是本課的教學(xué)重點，為了突破這一重點，本人選擇了以下這則材料：

廣東衛(wèi)視有一欄社會觀察節(jié)目叫《你會怎么做》，它以隱藏拍攝的方式，讓演員們在公共場所上演一幕幕沖突，觀察路人的真實反應(yīng)。這一期是在一家小小的便利店里，攝像頭真實地捕捉到一個流浪的老人進入便利店，一個男子遞給流浪漢10元錢，兩個中學(xué)生立刻把自己剛泡好的泡面遞給流浪老人，但遲疑了一下，覺得不太好，又重新買了一碗新的泡面泡好端給流浪漢;店員為流浪漢遞上了一個面包和一瓶水;門口一個顧客為素不相識的另外一位兩手提著東西的顧客開門......

視頻配著暖暖的背景音樂和動情的解說，讓每個人都感覺到一股暖流涌動心間，有一種愛意在學(xué)生之間傳遞。設(shè)問：1.視頻中最觸動你心靈的畫面是什么？請你評價“她”的行為？2.視頻中的主人公關(guān)愛他人的舉動帶給我們哪些啟發(fā)？設(shè)問層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，因為每個孩子都有話想說，都迫不及待要把從視頻中所領(lǐng)悟到的道理與大家分享，課堂氣氛達到高潮，順理成章地解決了關(guān)愛的意義以及我們在社會生活中應(yīng)該如何去關(guān)愛他人。從學(xué)生們的表情中、語言里，不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容絕對不會只停留在書本上，而定會影響到他們今后的言行，指導(dǎo)他們關(guān)愛他人的實踐，達到教師深度教學(xué)的目標(biāo)。

二、角色扮演，深度體驗

在教授“關(guān)愛他人是一門藝術(shù)”這一目內(nèi)容時，為了拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的關(guān)愛他人的知識內(nèi)化并落實到行動中，掌握更多的關(guān)愛他人的策略和方法，落實深度學(xué)習(xí)，筆者在此處設(shè)計了一個情景劇表演：中午放學(xué)，在學(xué)校旁邊小超市的門口，有一位環(huán)衛(wèi)工阿姨倚靠在超市櫥窗旁，閉著眼，表情難過，看到這一幕，你會怎么做？讓學(xué)生稍作思考然后上臺進行表演。學(xué)生的參與度特別高，有人扮演上班族，看到了這一現(xiàn)象但是因為趕著上班所以沒有實施幫助;有人扮演路人痛斥這種看到卻沒有實施幫助的人，感慨世態(tài)炎涼、人心冷漠;還有人扮演中學(xué)生，雖然能力有限，但是盡自己所能給環(huán)衛(wèi)工遞瓶水，問她是否需要幫助......小品表演結(jié)束，請其他觀看的同學(xué)對表演者進行點評，是否贊同這種做法，為什么？如果是你，你會做出怎樣的選擇？這樣，就讓更多的學(xué)生參與到該問題的討論，進行深入的思考，指導(dǎo)今后的行為。

教師創(chuàng)設(shè)情境，通過角色扮演，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生把書本和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，讓理論為生活所用，學(xué)會從不同角度來看問題，思維不斷打開，在體驗、感悟的基礎(chǔ)上解決實際問題。

三、觀點辨析，深度思考

在講授“關(guān)愛他人，要盡己所能，要加強自我防范能力”這一內(nèi)容時，我借助上一環(huán)節(jié)播放的視頻，廣東衛(wèi)視的社會觀察類節(jié)目《你會怎么做》中大家對流浪者的幫助這一段，設(shè)問：在該檔電視節(jié)目播出之后，你的手機收到向這位流浪漢捐款的信息，你會參與嗎？為什么？并設(shè)置了三位同學(xué)的觀點，讓學(xué)生來進行辨析。

楊麗：不能捐，這應(yīng)該是個騙局！

張亮：我愿意參與，但我是中學(xué)生，沒多少錢，杯水車薪解決不了問題。

劉霞：我又不認(rèn)識他，跟我有什么關(guān)系！

辯論規(guī)則：全班同學(xué)分成四大組，每組選一個觀點討論，然后派代表發(fā)言！最后一個組點評其余三組的發(fā)言，并做最后概括！

這個話題緊扣生活實際，因為我們的手機經(jīng)常收到類似的短信息，學(xué)生深入感觸、愿意參與，踴躍發(fā)言，不少學(xué)生思考問題的角度和精彩的表達贏得陣陣掌聲。比如，有的學(xué)生義憤填膺地說，這肯定是騙局，自己家老人就遇到過類似的事情，還被騙了不少錢，提醒大家一定要警惕;還有的學(xué)生表示一定會先給欄目組打電話確認(rèn)真假，再決定要不要捐款......而最后一組同學(xué)針對每一位參與辯論的選手都給予了特別精準(zhǔn)的點評。在這一環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動，在價值辨析中，通過學(xué)生對具體觀點和問題進行價值判斷和辨析，作出價值選擇，有利于學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為個人的價值觀，指導(dǎo)自己的實踐，這就是深度教學(xué)的目的所在。

水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。教師創(chuàng)設(shè)有深度的教學(xué)情境，讓學(xué)生腦洞大開、靈光頻現(xiàn)、激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，思路在角色扮演中變得清晰，智慧在案例分析中悄然生成，真理在辯論中越辯越明，學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境中達成深度教學(xué)。