淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

程文慧

摘 要：語文素養(yǎng)是一種以語言能力為核心的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。其目的是通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，開展對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。因此，本文主要對閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著我國社會主義核心價值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語文知識，培養(yǎng)他們的基本能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展。早在2014年4月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，這也必將成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。

一、小學(xué)語文的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個人的基本修養(yǎng)，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)這個概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：核心素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動過程中致力于使學(xué)生形成相對穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起來，更具深度與廣度。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了注意傳統(tǒng)的知識、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標(biāo)的真正內(nèi)化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構(gòu)建的高度。比如：在小學(xué)識字寫字訓(xùn)練時，教師應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

二.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從實際教學(xué)情況中我們可以看出，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心培養(yǎng)的力度還不足，教師將教學(xué)的重心放在了提高學(xué)生的應(yīng)試成績上，關(guān)注學(xué)生個人能力和素質(zhì)的發(fā)展。另外，由于教師在課堂教學(xué)過程中對新型的教學(xué)手段的利用不足，閱讀的形式單一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)所起到的效果十分有限，這無疑錯過了學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的最佳時期。因此，對于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，廣大教師還需要深入探索，加強(qiáng)重視，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

三.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

我的做法是有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生有興趣的把課堂學(xué)習(xí)加以延伸。學(xué)生對感興趣的事情總能認(rèn)真地對待，從而讓他們有更深刻的認(rèn)識。比如在讓學(xué)生懂得愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人的教學(xué)時，我有意地從學(xué)生自身出發(fā)，加以引導(dǎo)。如《看電視》我讓學(xué)生留意家里的人是怎樣看電視的，你在家里扮演了怎樣的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了兩個問題：1、想一想，蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手長大后會幫家人做哪些事情呢？這樣的作業(yè)和問題設(shè)計，與學(xué)生緊密聯(lián)系，學(xué)生很容易就會想到自己和家人的生活，知道自己在家中應(yīng)該怎樣做得更好，學(xué)生良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，也提高了學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（二）營造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀的能力

創(chuàng)設(shè)閱讀情境方式方法眾多，教師要精心篩選。小學(xué)生閱讀興趣調(diào)動至關(guān)重要，唯有激活學(xué)生閱讀的主動性，才能形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。在教學(xué)《去年的樹》這篇課文的時候，教師利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片信息：這是鳥兒的日記，記錄了年的生活經(jīng)歷。就是這棵樹，是鳥的好朋友，相約來年相見的，結(jié)果·····學(xué)生對圖片信息進(jìn)行細(xì)致觀察，展開文本閱讀學(xué)習(xí)。教師對童話故事的特點進(jìn)行解讀，然后讓學(xué)生展開角色誦讀活動。首先，進(jìn)行角色分工，教師對每一個角色身份進(jìn)行確認(rèn)；其次，對誦讀語氣語調(diào)進(jìn)行定位分析，讓學(xué)生順利進(jìn)入角色；最后，讓學(xué)生進(jìn)行彩排訓(xùn)練，參入與班級表演。學(xué)生積極報名參與，課堂演繹活動順利推開，分角色誦讀開始，教師利用多媒體播放音樂，渲染了課堂氣氛，學(xué)生快速進(jìn)入角色。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

調(diào)動起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采取各種行之有效的辦法來幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文·廣泛的積累閱讀，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

1·誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用文章，都是幾代大作家積累流傳下來，經(jīng)過專家認(rèn)真選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學(xué)活動中，處理課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學(xué)生對其它課文一些精彩的片段多讀以致成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀名家名著，寫讀書筆記。在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學(xué)生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對象。

（四）深入文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，語文思維的形成能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和穿心能力得以提升，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的思考路徑，開闊他們的思維。如教學(xué)《窮人》一課時，我對學(xué)生提出來這樣的問題：兩個孩子在被桑拿抱回家后會發(fā)生什么？為學(xué)生打開了想象的大門，有的學(xué)生猜想兩個孩子在之后的生活中刻苦學(xué)習(xí)，長大以后有所作為有所作為，讓桑娜過上了好日子，還有些學(xué)生說兩個孩子不能體諒桑娜事務(wù)辛苦，整日好吃懶做，導(dǎo)致桑娜的生活更加艱辛……學(xué)生們一個個都為這個故事補充了不一樣的結(jié)尾，學(xué)生的思維能力不僅得到了鍛煉，其語言表達(dá)能力和想象力也獲得了提升。

（五）利用課前的準(zhǔn)備階段，提高學(xué)生的閱讀能力

在課前的準(zhǔn)備階段，語文教師在進(jìn)行教案設(shè)計的過程中，需要對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識。教案編寫時，要注重對問題的設(shè)置，在課前預(yù)習(xí)階段就將這些問題拋給學(xué)生，讓小學(xué)生獨自去進(jìn)行課文的閱讀，發(fā)散自己的思維去理解課文內(nèi)容。例如在《烏鴉喝水》一課的預(yù)習(xí)過程中，教師可向?qū)W生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉？由于小學(xué)生還處在想象力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是每一個語文教師應(yīng)不斷追求的目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)才能真正發(fā)揮出教育的效果，真正作用與學(xué)生的成長與發(fā)展，但學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，教師不能急于求成，相信在我們的不斷培養(yǎng)下，語文知識定會滲透進(jìn)學(xué)生的血液，并逐漸形成核心素養(yǎng)促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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