初中英語口語教學(xué)的有效開展策略分析

劉三祺

摘要：隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國與其他國家的文化和貿(mào)易交流也逐年增加，而英語作為全球人們用來交際的語言自然越來越受到重視。在初中英語的教學(xué)中，教師也應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際交際能力放在教學(xué)中的重要地位，在尊重學(xué)生口語學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，為學(xué)生提供進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會，使得學(xué)生的口語交際能力得到有效的鍛煉。本文從“注重語音和語調(diào)”“創(chuàng)設(shè)語言情境”“注重文章的誦讀”三個(gè)方面出發(fā)，主要談?wù)摿顺踔杏⒄Z口語教學(xué)的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；有效教學(xué)

口語交際既是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主觀需要，也是學(xué)生學(xué)好英語、能夠順利利用英語進(jìn)行表達(dá)的要求。在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的口語表達(dá)能力，并能夠通過有效的手段來激起學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的欲望。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師開始注重學(xué)生口語能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但學(xué)生對于口語表達(dá)的態(tài)度卻不容樂觀，不少學(xué)生表示英語考試時(shí)不涉及口語表達(dá)，進(jìn)行訓(xùn)練對于自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升并沒有幫助。這其實(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念，如何糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高初中英語口語教學(xué)的有效性呢？

一、注重語音和語調(diào)，為口語表達(dá)打好基礎(chǔ)

在人教版的初中英語教材中，除了介紹元音和輔音的發(fā)音部位介紹外，教材中對于具體的發(fā)音方式和語音知識的講解也十分詳細(xì)，如連讀、重讀、省音等，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材和學(xué)生在小學(xué)階段打好的基礎(chǔ)，針對學(xué)生在語音和語調(diào)方面仍然存在的問題進(jìn)行針對性的講解。這主要是對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該做好充分的前期調(diào)研，了解學(xué)生在口語交際方面存在的問題，并以學(xué)生的語音和語調(diào)為抓手進(jìn)行教學(xué)。

例如，教材中七年級上下冊和八年級上冊都利用每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了具體的品讀規(guī)則訓(xùn)練，也就是從音素學(xué)習(xí)到由字母（字母組合）到讀音，再由讀音到拼寫的整個(gè)過程，教師可以利用教材配套的語音資料來進(jìn)行講解。學(xué)生需要根據(jù)語音資料和教師的讀音來進(jìn)行模仿，一切語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，學(xué)生只有在模仿階段就模仿到位，明晰語音，并能夠根據(jù)具體的語境進(jìn)行語調(diào)的轉(zhuǎn)換，才能夠?qū)τ诳谡Z表達(dá)有更加深刻的了解。也只有學(xué)生在模仿階段打好語音和語調(diào)的基礎(chǔ)，才能明確聽懂聽力材料，才能夠自如地進(jìn)行表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

具體情境的創(chuàng)設(shè)在初中英語的口語教學(xué)中可以取得意想不到的效果，教師在創(chuàng)設(shè)具體的語言情境時(shí)需要分析當(dāng)前學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對于口語表達(dá)情境的期待。學(xué)生口語表達(dá)能力難以提高的最主要的原因就是學(xué)生對于口語交際活動(dòng)沒有參與的熱情，也無法在口語交際中獲得樂趣，而語言情境的創(chuàng)設(shè)可以直接解決這一問題，只要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)的口語交際環(huán)境，必然會產(chǎn)生良性的反應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m watching TV.”這一單元時(shí)，教師可以從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的訓(xùn)練入手，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與學(xué)生平時(shí)的生活相關(guān)性較大的語言情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。首先，教師可以要求學(xué)生將課上當(dāng)作課間時(shí)間，學(xué)生可以選擇自由活動(dòng)，但要局限于班級內(nèi)。其次，學(xué)生兩兩成組進(jìn)行討論，既可以以第一口吻的形式談?wù)?，也可以討論其他學(xué)生。這不僅需要學(xué)生具備一定的語言分析和邏輯整理能力，還要求學(xué)生能夠在腦海中快速搜集相關(guān)單詞，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。最后，教師和學(xué)生針對學(xué)生在具體情境中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，主要是幫助學(xué)生了解自己在口語表達(dá)方面存在的優(yōu)勢和不足。

三、注重文章的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在初中英語的教學(xué)中，教師一般會要求學(xué)生朗讀和背誦優(yōu)美的句子和段落或是具有大量新語法的句子等，以無形之中的語感鍛煉來豐富學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的理解。這實(shí)際上是一種很好的鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的方式，但教師在應(yīng)用的過程匯總應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，包括誦讀的文章和段落的主旨思想以及其傳遞的情感，在學(xué)生能夠感受到英語的魅力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。傾聽和誦讀是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)在所有的語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中都是通用的，初中英語的教學(xué)自然也不例外。只有學(xué)生在誦讀的過程中對于他人的表達(dá)方式和習(xí)慣有了基本的了解，才能夠在不斷開口進(jìn)行模仿的過程中逐漸提升自己的語言表達(dá)能力，其實(shí)這也體現(xiàn)了學(xué)生的文化包容力和跨文化意識。另外，依據(jù)學(xué)生的不斷成長和學(xué)習(xí)能力的不斷提升，教師可以為學(xué)生推薦課外讀物，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的課外讀物進(jìn)行誦讀，充分尊重學(xué)生主體在文章的誦讀方面的選擇。

總之，學(xué)生口語能力的鍛煉和培養(yǎng)并不能在一夕之間看到效果，教師在采取有效的教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該時(shí)時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，依據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)情況進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，保證語音和語調(diào)的教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的準(zhǔn)確需求，最后再通過適當(dāng)?shù)恼b讀累積來培養(yǎng)學(xué)生的語感，為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力做好充分的支持工作。

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