小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的研究

嚴(yán)瓊

摘要：目前，隨著教育的快速發(fā)展，課堂提問是教師開展教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考模式、不斷探究知識的有效的手段。課堂提問古來有之，特別是在新課程改革的背景下，人們對于提問的有效性給予了更高地關(guān)注。如果教師能夠有效地進(jìn)行提問，就可以使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，同時提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本文主要對小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而為教師開始課堂提問提供有效地參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué);問題設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中極其重要的內(nèi)容，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師必須重視學(xué)科教學(xué)方法與理念的應(yīng)用。尤其在此新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效創(chuàng)設(shè)問題情境，將其與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中探索問題的解決方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析

（一）在問題內(nèi)容本身

目前，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)出來的問題能夠符合教學(xué)的要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時可以引發(fā)學(xué)生思考，能夠從學(xué)生的學(xué)情角度出發(fā)進(jìn)行探究。但是，從另一個角度來說，教師的問題雖然能夠圍繞著教學(xué)來開展，但是問題的有效性相對欠缺，問題層次深度不夠，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亟待加強(qiáng)。

（二）在教師和學(xué)生的行為上

在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師過度關(guān)注學(xué)生能否回答出正確答案，而忽視學(xué)生在回答問題的過程中所產(chǎn)生的思考以及學(xué)生答案的成因，這種提問方式無法有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。因此，對于學(xué)生的成長來說是不利的。從學(xué)生對課堂提問的行為角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生注重的是如何能夠回答正確，獲得教師的表揚(yáng)，而忽略了在探討問題的過程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。這樣的提問行為，容易使教師和學(xué)生在行為上出現(xiàn)偏差，不利于小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的推動。

二、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法

教師在提問的過程當(dāng)中，首先要注重提問的藝術(shù)性，藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)和提問的藝術(shù)兩個方而。在語言的藝術(shù)性上，教師要通過語氣和語速的設(shè)置，使問題的新鮮性更加突出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的思考過程。在提問的藝術(shù)性方面，教師要注重提問的規(guī)則。例如，提問方式、提問難度等，通過這些藝術(shù)性提問技巧的把握，可以增加提問的有效效性。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生“想問”

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的，越是基礎(chǔ)的知識，就越容易讓教師在教學(xué)的過程當(dāng)中忽視學(xué)生對知識來源的把握，在這樣的情況下，就容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于單純記憶的階段，沒有辦法對知識的來源進(jìn)行了解。在這樣的背景下，教師要從創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的問題情境角度出發(fā)，通過問題情境更好地引發(fā)學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，從而提出自己的疑問，在疑問的驅(qū)使下，投入到課堂內(nèi)容的探究當(dāng)中。對小學(xué)生來說，他們的好奇心理比較強(qiáng)，因此，一個質(zhì)疑的情境對學(xué)生的成長來說是有利的。因此，教師在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要充分的利用一切有效的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能夠引發(fā)他們思考、質(zhì)疑的問題情境。

（三）引入生活元素，激發(fā)探究興趣

通常情況下，數(shù)學(xué)是一種抽象的學(xué)科，但是小學(xué)生的思維很難形成抽象思維，他們更多的是形象思維，如果教師采用傳統(tǒng)的講、聽的方式，那么這樣的課堂往往會讓學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，課堂教學(xué)效果不明顯。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)建生活形象的教學(xué)環(huán)境，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，小明買作業(yè)本花了5元，買文具盒花了12元，買鉛筆和橡皮等花了10元，請問用不同方法算一算小明一共花了多少錢？在出示問題以后，有的同學(xué)會用一般的步驟進(jìn)行計(jì)算：5+12+10，有的同學(xué)則會按照5+（12+10）來進(jìn)行計(jì)算。通過這些設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相符合的問題，有利于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)探討。

（四）實(shí)施過程評價

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，要求數(shù)學(xué)教師引入豐富的教育理論，如觀察法、案例訪談法以及文獻(xiàn)法等等。以上分析方式都可以使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、有效。在日后的教學(xué)環(huán)節(jié)教師也可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，創(chuàng)設(shè)針對性的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證問題情境的設(shè)置效果，但是，在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，越來越多的數(shù)學(xué)教師意識到問題情境的設(shè)置效果很難轉(zhuǎn)移到試卷層而，學(xué)生的成績無法有效提高。所以，教師必須進(jìn)行評價設(shè)計(jì)，對問題情境的運(yùn)用情況實(shí)施評價，客觀、理性地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生參與問題情境的主動性，再掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熟練度，將以上幾點(diǎn)因素都充分體現(xiàn)在過程評價中，結(jié)合評價的最終結(jié)果，從而對問題情境的創(chuàng)設(shè)方案進(jìn)行改良、優(yōu)化，使之被學(xué)生所接受。

（五）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)與教育的融合，不可否認(rèn)，恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于數(shù)學(xué)這一抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科而言，多媒體技術(shù)在其中的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)數(shù)學(xué)形象性不足這一特點(diǎn)，直觀形象的多媒體技術(shù)也恰好契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更容易引起學(xué)生的注意力。比如，教師在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)、直觀的圖形運(yùn)動軌跡，這樣學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)和掌握其中的規(guī)律。再如，在教授“射線具有無限延伸”這一特點(diǎn)時，教師可以利用多媒體的動態(tài)功能幫助學(xué)生理解“無限延伸”一詞，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。但是需要注意的是，多媒體技術(shù)不能濫用，需要根據(jù)實(shí)際情況靈活使用才能真正提高教學(xué)效率，否則不管是對于教師的教學(xué)來說，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，不僅要注暈學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，使之更具數(shù)學(xué)思維，并在學(xué)習(xí)過程中不斷分析及觀察，從而解決現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也為學(xué)生的成長及發(fā)展打下良好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]付光會.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境[J].讀書文摘，2017 （1）：100.

[2]劉其旺.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（ 11）：96.

[3]蔣淑玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].中外交流，2018（8）：108.