核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

李茜

摘 要：核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，培養(yǎng)全面發(fā)展的人符合中國特色社會主義新時(shí)代的要求，符合教育發(fā)展的規(guī)律。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了人們的教學(xué)方式，因而，我們要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，更好更快地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，將數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展推向一個新的境界。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科；信息技術(shù)；深度融合

一、在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式

要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，不斷改變和更新學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師教學(xué)的方式。學(xué)生一定要盡快適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，積極改變獲取知識的方式，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)“平行四邊形”，很多學(xué)生對于平行四邊形、矩形、菱形和正方形在概念與內(nèi)容上都容易混淆。教師要充分利用多媒體，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己要繪制思維導(dǎo)圖，并利用多媒體軟件中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，這樣學(xué)生就能進(jìn)一步分清平行四邊形、矩形、菱形和正方形之間的關(guān)系，就不會混淆之間的概念和內(nèi)容，從而真正提高對數(shù)學(xué)知識的精確利用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。要在核心素養(yǎng)的推動下積極改變教師的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)“勾股定理”相關(guān)的知識的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，利用多媒體，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，把三角形和正方形巧妙聯(lián)系起來，得出直角三角形三邊之間的關(guān)系，再通過直角三角形和任意的三角形，明確直角三角形三邊的關(guān)系，深刻了解和不斷鞏固勾股定理的知識，達(dá)到教學(xué)目的，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下巧用微課，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了微課的產(chǎn)生、興起和使用。要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下巧用微課，把握數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，深刻挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。微課是建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的一種科學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)微課也是知識傳授的載體，通過微課的使用可以使學(xué)生從以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸⒄n作為知識傳授的載體，他有著反復(fù)性和精準(zhǔn)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看微課內(nèi)容，可以精準(zhǔn)的查看微課呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過微課能夠促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下巧用微課，并需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合適的微課教學(xué)，真正創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。比如在講“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這節(jié)課中就是就可以巧用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境。教師可以選擇“洋蔥數(shù)學(xué)”中的一節(jié)微課，在微課的教學(xué)過程中，教師將抽象的一次函數(shù)動態(tài)地展示出來，學(xué)生對于形象的圖像更容易理解和接受，從而更加輕松地掌握和認(rèn)識一次函數(shù)的性質(zhì)，教師再因勢利導(dǎo)利用幾何畫板形象地展示二次函數(shù)的圖像，學(xué)生就會在微課的主導(dǎo)下明白函數(shù)圖像不僅僅是直線，還有曲線，掌握函數(shù)的內(nèi)容?？傊ㄟ^微課可以不斷拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和抽象思維。

三、更好利用信息技術(shù)，不斷整合課程資源

教師要更好更快地利用信息技術(shù)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，不斷整合課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。核心素養(yǎng)是一種教學(xué)的要求，也是一種教育的理念，教師在教學(xué)過程中需要整合各種課程資源，更好地利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)深入的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。教師在講“一次函數(shù)”和“平行四邊形”的內(nèi)容時(shí)，通過巧用信息技術(shù)，整合了知識內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣，節(jié)省了授課的時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)效果，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和抽象思維，養(yǎng)成了學(xué)生通過利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和思維。

四、注意學(xué)生思維品質(zhì)、把握學(xué)生思維過程、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師要注意學(xué)生的思維品質(zhì)，把握學(xué)生思維過程，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的評價(jià)方式是基于知識的評價(jià)，也就是關(guān)注學(xué)生怎樣有效地掌握數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)內(nèi)容，在考試中能夠取得高分。可以說，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)方式更多的是對數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)知識的掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)踐問題的效果并不大。而基于核心素養(yǎng)的評價(jià)方式需關(guān)注“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)的評價(jià)方式除了關(guān)注知識的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的有效方式。這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)知識的過程中，不要急于求成，不要將考試成績當(dāng)成衡量學(xué)生的一切標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中更加要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和思維能力的提高。真正通過有效和科學(xué)的評價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)新、科學(xué)和有效的教學(xué)手段和方法，要在在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式、巧用微課，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、不斷整合課程資源、創(chuàng)新數(shù)學(xué)評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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