基于學(xué)科核心素養(yǎng)的史料教學(xué)探究

林日掌

摘 要：隨著新一輪課程改革的實(shí)施，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到廣大一線教師的進(jìn)一步重視，需要在教學(xué)實(shí)踐不斷地研究與探討。歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)歷史史實(shí)的科學(xué)性有極高要求，在五大核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，必須立足核心素養(yǎng)，通過挖掘史料的內(nèi)涵，重構(gòu)歷史，將核心素養(yǎng)有效地融合在教學(xué)過程中，使學(xué)生進(jìn)一步接近歷史真實(shí)，從而形成正確的歷史價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);核心素養(yǎng);有效運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，教師如何摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的歷史涵養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)成為歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助史料教學(xué)，注重在課堂上通過史料的學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生“逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力?！蓖ㄟ^挖掘史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史;多樣化開展史料教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念;多角度史料豐富“歷史解釋”，樹立正確歷史價(jià)值觀，全面提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度挖掘史料內(nèi)涵，深入理解歷史

基于史料對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析理解是培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。在高中歷史教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠深入正確地理解歷史，教師就要盡力突破時(shí)空和文化之阻隔，在挖掘史料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)過去做出公正貼切的解釋，引導(dǎo)學(xué)生在歷史語境中深入理解歷史。

比如，在教學(xué)《諸侯紛爭(zhēng)和變法運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，課本內(nèi)出現(xiàn)了較多的地圖和課外拓展資料，比如有春秋列國(guó)及戰(zhàn)國(guó)的形勢(shì)圖、西漢學(xué)者劉向概括戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的混亂局面說、針對(duì)“華夏共生”唐朝孔穎達(dá)之說及《史記·蘇秦列傳》中蘇秦描繪戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的經(jīng)濟(jì)繁榮之象等，那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)多媒體展示材料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步補(bǔ)充的同時(shí)深入挖掘史料中的內(nèi)涵解釋，讓學(xué)生能夠在對(duì)歷史分析探究中感悟當(dāng)時(shí)的歷史。

二、開展多樣化的史料教學(xué)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史過程是不可逆的，后人對(duì)歷史的認(rèn)知只能通過現(xiàn)存的史料，而若想對(duì)歷史形成正確的客觀認(rèn)識(shí)，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，在接近還原歷史真相的教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生獲取更多具有歷史價(jià)值的知識(shí)。史料實(shí)證教學(xué)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)空觀念”有重要意義。教師可以通過在課堂上開展史料教學(xué)，幫助學(xué)生深入歷史，在特定的時(shí)空中理解歷史上的人和事。

比如，在教學(xué)《明清經(jīng)濟(jì)和文化》一課時(shí)，我通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上給出的史料補(bǔ)充做探究，如，明清時(shí)期江南經(jīng)濟(jì)為什么發(fā)展迅速？出現(xiàn)資本主義萌芽的地區(qū)在哪些地區(qū)？有何共同特點(diǎn)？等，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，從而進(jìn)一步了解歷史。同時(shí)，我還在課外通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集了相關(guān)的圖片、小說《紅樓夢(mèng)》等資料，作為當(dāng)時(shí)歷史的再現(xiàn)證據(jù)，在史料閱讀分析和補(bǔ)充中讓學(xué)生大致把握明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展?fàn)顩r，將認(rèn)識(shí)對(duì)象置于具體的時(shí)空中深入考察，在史料的分析中讓學(xué)生真切感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。再如，在教學(xué)完《中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)》一章后，為了讓學(xué)生更好地感知當(dāng)時(shí)我國(guó)發(fā)展的軌跡，我在課堂上以《竺可楨日記》為參考材料設(shè)計(jì)問題，將其中的關(guān)鍵內(nèi)容作為史料研究對(duì)象開展教學(xué)，加深學(xué)生深入的歷史理解。

三、多角度解釋史料，樹立正確價(jià)值觀

在深入理解的基礎(chǔ)上，以史料為基礎(chǔ)構(gòu)成合理的歷史解釋，在對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度上讓學(xué)生對(duì)歷史形成客觀、正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀是史料教學(xué)中實(shí)現(xiàn)智慧創(chuàng)生的體現(xiàn)。在教材表述中，很多史料的選擇角度較為單一，表達(dá)簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)備課中可以充分加強(qiáng)史料選擇，在多種史料補(bǔ)充中促進(jìn)學(xué)生探究思考。

比如，針對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”的開展背景，教科書上的介紹文字寥寥，在史料閱讀中記錄了陳獨(dú)秀《吾人最后之覺悟》中，更多的是從政局因素分析相關(guān)的原因背景，這顯然不利于學(xué)生全面理解。因此，我從社會(huì)發(fā)展、群眾基礎(chǔ)方面補(bǔ)充相應(yīng)史料，并教學(xué)過程中利用多媒體將課前搜集的相關(guān)資料呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市、鐵路、電報(bào)、報(bào)紙、雜志等在促成新文化運(yùn)動(dòng)方面也起著積極的推動(dòng)作用，大批青年學(xué)生群體關(guān)注國(guó)家興亡、熱情參與革命等對(duì)形成新文化運(yùn)動(dòng)的持續(xù)聲勢(shì)有廣泛影響。這樣，通過補(bǔ)充史料，能夠使學(xué)生從多種維度對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的必然性有深刻認(rèn)識(shí)。又如，針對(duì)《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成》一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以將希特勒的部分講話與當(dāng)代史學(xué)家的評(píng)價(jià)等史料整合在一起，讓學(xué)生在分析中感知二戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，逐漸形成正確的價(jià)值觀。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中滲透史料教學(xué)，形成史料實(shí)證素養(yǎng)，從而使歷史教學(xué)“還原”與“回歸”到歷史學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容上，這也是新一輪課程改革的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師只有在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用史料，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握“論從史出”“史論結(jié)合”的基本方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，更能充分彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值和社會(huì)功能。

參考文獻(xiàn)

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