探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

阿衣努爾·阿布都熱衣木

摘? 要：小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維，使小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠使用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題解決，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課程是非常重要的，為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維需要使用對(duì)應(yīng)有效的教學(xué)措施，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期;低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)課程;實(shí)際教學(xué);數(shù)學(xué)思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0131-01

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)就是要養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此來(lái)提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)方式的使用，大多數(shù)學(xué)生都并不喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)槠湮茨苷莆諗?shù)學(xué)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)方式，才讓其厭煩數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可切實(shí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。

1.著重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情

興趣是學(xué)生最好的教師，每位學(xué)生的興趣喜好都是不同的，基于興趣激發(fā)的角度培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是極為關(guān)鍵的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是有抵觸的，對(duì)此教師需要進(jìn)行深入分析，基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，用這樣的方式來(lái)確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常關(guān)鍵的，要盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)同學(xué)生的興趣喜好進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，著手于學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這要求教師要及時(shí)創(chuàng)新實(shí)際教學(xué)所使用的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)保持足夠的好奇心，逐漸形成獨(dú)有的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師可用情感交流的形式同學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與自己的心理距離，基于情感的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠讓課堂教學(xué)充滿激情，激發(fā)學(xué)生的思維能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維而言是非常必要的。比如，在為學(xué)生講解《長(zhǎng)度單位》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行測(cè)量，明白要用那個(gè)長(zhǎng)度單位進(jìn)行展示，用這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)手實(shí)操能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維形成

小學(xué)生主要就是使用形象思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際思考中，難以通透理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱情，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的合理培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解。小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操過(guò)程中會(huì)保持注意力的高度集中，基于探究式學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，這于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解來(lái)講是非常關(guān)鍵的。使用這種方式能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維能力，在與應(yīng)用題導(dǎo)向方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升。

例如，在為學(xué)生講解《認(rèn)識(shí)圖形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，平面圖形的特殊屬性在實(shí)際教學(xué)中屬于較為抽象的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候倘若讓學(xué)生使用形象思維對(duì)其相關(guān)概念、定義、性質(zhì)等進(jìn)行理解是非常困難的，一般都是使用背記的方式來(lái)進(jìn)行記憶，卻并不了解圖形概念、定義、性質(zhì)的內(nèi)涵到底是什么。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剪紙實(shí)操活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生剪出不同的圖形，這樣學(xué)生在圖紙剪裁的過(guò)程中，就會(huì)用到折紙等方式，也就會(huì)對(duì)圖形的性質(zhì)產(chǎn)生深入的理解。學(xué)生使用剪紙實(shí)操的方式深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，在課余時(shí)間也能使用這個(gè)方式進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維

當(dāng)前小學(xué)時(shí)期的教改活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代化時(shí)期，傳統(tǒng)模式的應(yīng)試教育逐漸會(huì)被現(xiàn)代化的教育模式所取代，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)全新的教育環(huán)境，這樣的教學(xué)模式更加符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需要及時(shí)提升學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，要求在小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓學(xué)生在課堂中不但能夠?qū)W到更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠懂得如何使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的各類(lèi)例題進(jìn)行參考借鑒，掌握更多的解題方式，可是，作為小學(xué)時(shí)期的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，讓其能夠明白同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有很多種解答方式，也會(huì)有很多答案。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，在尋找豆制品那個(gè)解答方式的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生意識(shí)和認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題解答都是能夠舉一反三的，鑒于此，構(gòu)建其學(xué)生個(gè)體的多元化數(shù)學(xué)思維方式，也能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為未來(lái)各門(mén)課程的深入學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要基于現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，著重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索，因此要基于形象思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量的提升?；趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)操過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳春榕.關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].新教師，2018（10）：52-53

[2]趙巖.在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：72

[3]張聲濤.談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（14）：77