小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討

張秀娟

摘? 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的不斷深化過程中，核心素養(yǎng)對于小學(xué)生來說有著重要的意義和價值。因此，數(shù)學(xué)教師更要注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，如何能將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以廣泛應(yīng)用更是重中之重。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0124-01

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的以適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任和使命。在培養(yǎng)過程中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)堅持全面性、針對性、實(shí)效性的基本原則，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而才能更好地培養(yǎng)出社會主義的接班人。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（1）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)基本技能概念分不清

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基本技能和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念是存在差異的。有些小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對于這兩個概念經(jīng)常的混為一談，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在偏差。在學(xué)生的核心素養(yǎng)教育上認(rèn)為學(xué)生只要對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多做練習(xí)題，從而對數(shù)學(xué)知識能夠熟練的掌握就是達(dá)到了核心素養(yǎng)的要求了。這樣的學(xué)習(xí)方法也許相對于小學(xué)生來說是簡單有效的，但是對于初高中來說，就顯得毫無效果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不僅要有自主學(xué)習(xí)的能力還要學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看問題。

（2）主觀的定義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對核心素養(yǎng)的應(yīng)用范圍都比較主觀性。認(rèn)為在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，只有少部分的教材內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于這樣的想法，嚴(yán)重的抑制了小學(xué)生的思維能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中沒有把數(shù)學(xué)知識與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用結(jié)合在一起，這樣就使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了局限性。核心素養(yǎng)具有多方面、長期堅持培養(yǎng)的特質(zhì)，它具有一定的無限延伸的長度。核心素養(yǎng)是通過自身所具備的知識和技能，根據(jù)自身的需要，將所學(xué)的知識和技能能夠有機(jī)的融合到實(shí)際生活當(dāng)中，它所體現(xiàn)的是個體對于社會環(huán)境所變化的適應(yīng)能力。因此，數(shù)學(xué)教師要做好數(shù)學(xué)教學(xué)就一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法來提高自身的整體素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生的思維能力的發(fā)展受到限制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來，數(shù)學(xué)教師要正確的將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際的生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生能體會到從數(shù)學(xué)的角度來看待問題的發(fā)展。例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時，教師可以讓每個學(xué)生手里拿著十元錢，去超市里面買東西，每個學(xué)生只能挑一樣或者兩樣?xùn)|西，總價不能超過十元，然后自己回來計算減去買到的東西的價格以后自己還剩多少錢？學(xué)生們在計算的過程中，就能將加減法運(yùn)算熟練掌握，從而也提高了他們的思維邏輯能力。

（2）幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，那些死記硬背的學(xué)習(xí)方法雖然短時間內(nèi)有效，但是會導(dǎo)致學(xué)生的思維固定化。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，就要充分地將小學(xué)數(shù)學(xué)知識融入到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識長度單位時，教師可以給學(xué)生拿著尺子在家里量一量家具尺寸，以及都是以什么單位來計算的。這樣不僅教會了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模式思考問題，還培養(yǎng)了他們的動手能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動的，天生就充滿著強(qiáng)烈的好奇心。對于一些數(shù)學(xué)的公式和數(shù)字都不是特別的感興趣。在課堂上經(jīng)常會注意力不集中，而小學(xué)生的邏輯思維能力更處于不成熟的階段，還需要不斷的進(jìn)行開發(fā)的創(chuàng)造。教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，更要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，學(xué)校組織一次參加科技展覽館的活動，一共有五個班的學(xué)生參加，人數(shù)分別為35、25、25、30、25，但是只有兩輛車，每車只能乘坐75人，應(yīng)該如何安排學(xué)生？數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（4）提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識就是不同于以往的思想模式，從全新的角度來解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生能夠以熟練的數(shù)學(xué)知識，提高解決實(shí)際問題的能力?？梢詫W(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究。例如，在學(xué)習(xí)畫長方形時，教師可以發(fā)給每人一張A4白紙，讓學(xué)生們在上面畫出長方形。再將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最大的長方形的面積不可能是多少？這樣的問題很有創(chuàng)意性，學(xué)生在積極思考問題的同時也能增強(qiáng)團(tuán)隊合作的力量以及能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)學(xué)以致用。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師的長期堅持才能得到的。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，在這個階段通過數(shù)學(xué)教師的有效培養(yǎng)手段可以加強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力。而小學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)小學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，從而也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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