高職院?！拔逦灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

徐園園

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要推動(dòng)作用。但與此同時(shí)，也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠到位、師資力量不夠雄厚、課程體系不夠完善、評(píng)價(jià)體系不夠健全、與專業(yè)教育融合不夠充分等問題。文章提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制為突破口，以構(gòu)建課程體系為重點(diǎn)，以強(qiáng)化師資隊(duì)伍為保障，以構(gòu)筑實(shí)踐平臺(tái)為支撐，以健全評(píng)價(jià)體系為助力。

關(guān)鍵詞：高職院校;五位一體;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;體系

中圖分類號(hào)：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）03-061-05

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮下，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要使命，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為我國高等教育改革的重要方向之一[1]。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“到2020 年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。”[2]在此背景下，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)新要求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠到位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)為核心提高綜合能力，使其成為具有開創(chuàng)性的個(gè)人。其第一目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)人才，第二目標(biāo)是助力學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)僅僅局限于助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致在教育教學(xué)過程中忽視了學(xué)生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知局限，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新教育”的物理疊加，沒有把專業(yè)教育、職業(yè)精神教育和價(jià)值觀教育融入其中，沒能有效激發(fā)這二者融生互動(dòng)所產(chǎn)生的化學(xué)效應(yīng)[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不夠雄厚

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新型發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)變化的創(chuàng)新性教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要“?！庇忠叭?，成為“一專多能”的復(fù)合型人才，既要了解相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，通曉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，又要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)課教師、輔導(dǎo)員、行政崗教師轉(zhuǎn)型組成，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，直接影響到教育效果。此外，部分高職院校片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外導(dǎo)師的作用，忽視了校內(nèi)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為校內(nèi)教師教不了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程從職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中單列出來，作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，但就課程設(shè)置成效來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不盡系統(tǒng)和完善。一是課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的教育;二是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏層次性和完整性，考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普惠性，忽視了不同群體學(xué)生的個(gè)性化需求。三是教學(xué)模式不夠新穎，依然是傳統(tǒng)的灌輸式、說教式，缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，無法培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，難以實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不夠健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)方法單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果的結(jié)果性考核，輕視學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力提升的過程性考核;評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，只對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中所授知識(shí)和技能進(jìn)行考核，沒有對(duì)教育目標(biāo)達(dá)成情況、師資工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體不廣泛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效如何，主要由學(xué)校和教育行政部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生和社會(huì)的評(píng)價(jià)，直接影響了評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠充分

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)等要素上耦合聯(lián)動(dòng)不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，專業(yè)教育關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)技能的培養(yǎng)，而雙創(chuàng)教育更多關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高;二是基于“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ”的課程稀缺，課程設(shè)計(jì)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，未能有效體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和專業(yè)的特色;三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)基地未能有效整合，難以利用專業(yè)實(shí)踐教育資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和科研工作。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建思路

高職院校應(yīng)以面向全體、貫穿過程、分類施教、強(qiáng)化實(shí)踐為原則，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系五個(gè)維度入手，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制為突破口，以構(gòu)建課程體系為重點(diǎn)，以強(qiáng)化師資隊(duì)伍為保障，以構(gòu)筑實(shí)踐平臺(tái)為支撐，以健全評(píng)價(jià)體系為助力，構(gòu)建教育、培育、指導(dǎo)、服務(wù)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，模型如圖1所示。

三、“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的路徑

（一）制度先行，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

1.組織管理到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、系部等多個(gè)部門，工作交縱復(fù)雜，高職院校應(yīng)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，厘清各部門關(guān)系，明確各自職責(zé)，建立院系兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)構(gòu)，院級(jí)層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，院主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合校內(nèi)資源、聚合校外資源;系級(jí)層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組，系黨政負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)狠抓落實(shí)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根。

2.制度保障到位

從政策、資金、人員、場(chǎng)地四個(gè)方面，學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度入手建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育配套制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行順暢。如制定適應(yīng)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)籍管理辦法和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理辦法和項(xiàng)目入駐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定教師激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中。

（二）雙管齊下，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)者、實(shí)踐者和傳承者，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，必須鍛造一支具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力的教師隊(duì)伍[5]。高職院校應(yīng)采取專職兼職相結(jié)合、內(nèi)培外引相結(jié)合的措施，雙管齊下，打造一支多元化素質(zhì)過硬的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。

1.專職兼職相結(jié)合

著力打造以專職教師為主，兼職教師為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。專職教師從具備商科背景的專任課教師或從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師中選拔，主要負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育課程的組織實(shí)施和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo);兼職教師從企業(yè)家、技術(shù)能手、創(chuàng)業(yè)校友中選拔產(chǎn)生，擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、經(jīng)營管理指導(dǎo)等服務(wù)。

2.內(nèi)培外引相結(jié)合

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)制度，請(qǐng)進(jìn)來，走出去，形成“內(nèi)培+外引”的長效機(jī)制。通過選派教師參加SIYB、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職頂崗等措施內(nèi)培一批專家型導(dǎo)師;通過聘任創(chuàng)業(yè)校友、優(yōu)秀企業(yè)家作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)成員，外引一批具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的精英。

（三）多措并舉，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。高職院校通過“通識(shí)培養(yǎng)——專項(xiàng)培訓(xùn)——實(shí)踐孵化”的方式，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與分層教育、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育、顯性課程與隱形課程、線上課程與線下課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.通識(shí)教育與分層教育相結(jié)合

建立“全覆蓋、分層次、菜單式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開展“全覆蓋”通識(shí)教育，將雙創(chuàng)教育相關(guān)課程列為公共必修課，納入學(xué)校公共課程體系中，以“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”為主干課程，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);面向不同需求的學(xué)生開設(shè)“分層梯進(jìn)式課程”，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)企業(yè)家精神和企業(yè)經(jīng)營管理能力。針對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的學(xué)生，借助創(chuàng)新工作室和創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐孵化，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn);面向不同學(xué)科、專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)“菜單式選修課”，如“市場(chǎng)營銷”“財(cái)務(wù)管理”“人力資源管理”“企業(yè)運(yùn)營管理”等技能課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧和能力，實(shí)施個(gè)性化課程培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相結(jié)合

強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育課程體系，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育“三融合”的育人格局。一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案中，從頂層設(shè)計(jì)的角度完善專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同育人機(jī)制;二是專業(yè)課教師應(yīng)緊貼產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，立足專業(yè)群建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)理論教學(xué)中，將專業(yè)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與雙創(chuàng)教育課程中的某個(gè)能力點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)靈感。例如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院在應(yīng)用英語課程中嵌入跨境電商和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)辦了跨境電商訓(xùn)練營，成效顯著;三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，如組織機(jī)電類專業(yè)學(xué)生參加全國高職院校發(fā)明杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)＠麆?chuàng)新大賽。

3.顯性課程與隱性課程相結(jié)合

隱性課程是學(xué)校在教育中，以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生成長的教育影響因素的總和[6]。隱性課程和顯性課程互動(dòng)互補(bǔ)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不僅要關(guān)注顯性課程的開設(shè)，也要加強(qiáng)隱性課程的開發(fā)，培育濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，潛移默化影響學(xué)生，教育學(xué)生。利用網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等新媒介及時(shí)發(fā)布、推廣、介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與資訊;開展雙創(chuàng)之星評(píng)選活動(dòng)，宣傳學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮“朋輩示范”引領(lǐng)作用;邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)校友或優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校宣講創(chuàng)業(yè)故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情;依托創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，論壇、項(xiàng)目路演等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。

4.線上課程與線下課程結(jié)合

隨著在線開放課程（MOOC）的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，線上課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打破了教學(xué)的時(shí)空限制，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力。高職院校應(yīng)著力開發(fā)和推出雙創(chuàng)教育慕課、微課、精品視頻公開課等線上課程，做到平臺(tái)開放、資源共享，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨人、隨“機(jī)”學(xué)習(xí)。線下課程應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)路演和實(shí)戰(zhàn)，例如安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破專業(yè)、年級(jí)限制，在全校學(xué)生中遴選并組建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班”，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)校選派有經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)提高生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）三維聯(lián)動(dòng)，構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，通過開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育從理論知識(shí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)的過程中才能感知知識(shí)的力量，從而更努力地學(xué)習(xí)，全面提升自身能力[7]。高職院校應(yīng)以“練、賽、孵”三字訣為理念，以科研訓(xùn)練為抓手，以學(xué)生科技競(jìng)賽為推力，以創(chuàng)業(yè)孵化基地為平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

1.搭建科研訓(xùn)練平臺(tái)

依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中體驗(yàn)科研樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)可以參考本科院校國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，導(dǎo)師幫扶的模式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

2.開展學(xué)生科技競(jìng)賽

以科技競(jìng)賽“多層次、常態(tài)化、全覆蓋”為目標(biāo)，分層分類實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生科技競(jìng)賽的引領(lǐng)和育人功能，構(gòu)建“國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)”為三級(jí)，“職業(yè)院校技能大賽、專業(yè)設(shè)計(jì)類賽事，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為三類的立體化科技競(jìng)賽體系。以全國職業(yè)院校技能大賽、全國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，以市場(chǎng)營銷、工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造等省級(jí)職業(yè)院校技能大賽和省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭，以校級(jí)各項(xiàng)賽事為抓手，以賽促學(xué)、以賽促練，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的獨(dú)角戲，需要社會(huì)各界廣泛參與，高職院校不能“單兵作戰(zhàn)”，必須開闊思路，問計(jì)于社會(huì)，面向市場(chǎng)，政校行企四方聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)，校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，遴選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。校外聯(lián)合政府、企業(yè)共同投資、合作共建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器，為經(jīng)過孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與市場(chǎng)對(duì)接提供平臺(tái)。

（五）四級(jí)評(píng)估，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

高職院校可從社會(huì)、政府、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方位多角度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系如表1所示。

學(xué)生層面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)率為維度，采取360度評(píng)估、觀察評(píng)分、問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，學(xué)生學(xué)習(xí)效能，所學(xué)知識(shí)、技能及態(tài)度在工作中的運(yùn)用程度等;學(xué)校層面以辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)為維度，采取自測(cè)自評(píng)和專家評(píng)估的方法，考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和保障機(jī)制;政府層面以政策扶植、經(jīng)費(fèi)投入為維度，采取實(shí)地考察法，評(píng)價(jià)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果和政策執(zhí)行力度;社會(huì)層面以社會(huì)認(rèn)可度和企業(yè)認(rèn)可度為維度，采取問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方法，考核畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況和社會(huì)影響力。

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