高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與有效實施

陳文

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)活動的開展對實驗探究教學(xué)模式的應(yīng)用更加重視，利于學(xué)生創(chuàng)新思維與探索能力的發(fā)展。本文主要通過三個方面的探討，分析了對高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式加以應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)實驗;探究式教學(xué)

與其他學(xué)科相比，化學(xué)教學(xué)具有其特殊性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探索中去尋找答案，以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。在高中化學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，怎樣切實對探究式教學(xué)模式形成更為高效的利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，值得我們深思。

一、原理導(dǎo)向型教學(xué)

原理導(dǎo)向型策略屬于一種整體性策略，強(qiáng)調(diào)從全局出發(fā)，梳理問題已知情況與目標(biāo)間的聯(lián)系，從而脫離解決問題過程當(dāng)中的某些局部問題，讓問題變得明了化、簡潔化，繼而探尋對問題處理的最優(yōu)途徑。

比如在“酸堿中和滴定”實驗當(dāng)中，要首先明確酸堿中和滴定實驗屬于利用濃度已知的酸或者堿，對濃度未知酸或者堿的濃度進(jìn)行測定，屬于一種定量實驗，它的理論依據(jù)為：c1V1=c2V2。因為c1為我們已知的濃度條件，所以開展滴定實驗的關(guān)鍵所在便是怎樣準(zhǔn)確地獲得V1及V2數(shù)據(jù)?；瘜W(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析得出V1及V2的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，并探尋實驗儀器方面都有何種特殊要求，要怎樣得知酸堿正好中和，也就是酸堿指示劑原理與選擇的相關(guān)問題。隨后，需要引導(dǎo)學(xué)生對酸式滴定管與堿式滴定管形成認(rèn)識，使學(xué)生自行選擇所需的酸堿指示劑，開展酸堿中和滴定操作。在此教學(xué)過程當(dāng)中，即使學(xué)生出現(xiàn)選擇或操作上的失誤，也能夠有所收獲，就知識學(xué)習(xí)角度來說，使學(xué)生明確了滴定管設(shè)計原理，并能熟悉酸堿中和滴定的具體操作。而就能力培養(yǎng)角度來說，學(xué)生在此過程中學(xué)會了對問題的分析，通過自己的努力探尋解決問題的過程與方法，為學(xué)生理解滴定誤差分析和氧化還原滴定等相關(guān)知識內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、樣例引入型教學(xué)

將學(xué)生已經(jīng)掌握的實驗問題的解決方法進(jìn)行遷移，融入到對未知實驗內(nèi)容的解決過程當(dāng)中。在應(yīng)用樣例引入型策略開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，實驗人員需要具備一定的實驗知識基礎(chǔ)，從而進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，以自身的問題解決能力完成知識遷移，實現(xiàn)在未知實驗中的應(yīng)用，使知識內(nèi)容內(nèi)化為實驗人員的長期記憶，適合用在具有較強(qiáng)相似性的知識總結(jié)當(dāng)中。

如“實驗發(fā)生裝置選擇”教學(xué)中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對之前所做過的一些重點實驗中應(yīng)用的發(fā)生裝置特點進(jìn)行分析，比如氫氣與二氧化碳制備實驗中所利用到的啟普發(fā)生器;氧氣制備實驗中利用到的固——固加熱實驗發(fā)生裝置;氯氣制備實驗中應(yīng)用的固——液加熱發(fā)生裝置等。對各種發(fā)生裝置的設(shè)計特征、反應(yīng)物質(zhì)以及反應(yīng)條件等進(jìn)行分析。隨后，讓學(xué)生試著針對未知實驗分析所應(yīng)用的反應(yīng)物質(zhì)與反應(yīng)條件，讓學(xué)生對所應(yīng)用反應(yīng)物與實驗儀器進(jìn)行自主選擇，完成實驗內(nèi)容。針對氫氧化亞鐵制備等條件要求較高的實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程不受過多限制，處于一種放松的狀態(tài)，教師在此過程僅作簡單的引導(dǎo)，往往能獲得更好的教學(xué)效果。

三、情境分析型教學(xué)

（一）結(jié)合生活實際

化學(xué)學(xué)科來源于生活，而又服務(wù)于生活。小到衣食住行、大到化學(xué)發(fā)展史，都能當(dāng)作對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的素材。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生深刻感受化學(xué)知識與生活之間的緊密聯(lián)系，體驗到利用所學(xué)化學(xué)知識解決生活中一些實際問題的成就感，以促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。比如在“二氧化硫”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生探討我國酸雨出現(xiàn)的整體情況及其危害，從而引出導(dǎo)致酸雨形成的罪魁禍?zhǔn)住趸?，使學(xué)生通過自主探索擴(kuò)展自身知識儲備，同時強(qiáng)化環(huán)保意識。

（二）在實驗現(xiàn)象中尋找問題

中學(xué)生對于化學(xué)實驗往往充滿興趣，因此化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)活動中充分利用化學(xué)實驗對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如在“鹽類的水解”一課中創(chuàng)設(shè)問題情境：我們已經(jīng)知道酸溶液呈現(xiàn)為酸性，而堿溶液呈堿性，那么鹽溶液一定為中性嗎？隨后通過實驗探究的方式分析鹽在水溶液當(dāng)中所呈現(xiàn)的變化，同時結(jié)合實驗現(xiàn)象來解釋一些事實問題。

實驗一：分別測定NH4Cl溶液、NaCl溶液以及CH3COONa溶液pH。

實驗二：在3mL0.5mol/L的CH3COONa溶液當(dāng)中滴入2～3滴酚酞溶液，觀察其顏色變化，加熱后再次進(jìn)行觀察。

表一 25℃下溶液pH

NaCl CH3COONa NaF NaCO3 NaHCO3

11.2 8.9 8.2 11.6 8.3

提出問題：①NH4Cl溶液、NaCl溶液以及CH3COONa溶液的酸堿性？②在CH3COONa中滴入酚酞會呈現(xiàn)何種現(xiàn)象？加熱之后又如何？③為什么NaCl溶液、CH3COONa溶液以及NaF溶液pH依次減小？為什么NaCO3溶液pH要大于NaHCO3溶液，比如乙醛可以使溴水褪色，而無法使溴的CCl4溶液褪色？通過這個現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考乙醛使溴水發(fā)生褪色現(xiàn)象屬于氧化反應(yīng)還是加成反應(yīng)。把飽和氯水逐漸滴入到酚酞NaOH溶液當(dāng)中，同時進(jìn)行振蕩，發(fā)現(xiàn)紅色消失，部分學(xué)生會覺得是由于Cl2和H2O之間發(fā)生反應(yīng)形成HCl與HClO，與NaOH發(fā)生中和而使紅色消失。而有些學(xué)生會認(rèn)為是Cl2和H2O之間發(fā)生反應(yīng)生成HClO，具有漂白作用導(dǎo)致紅色消失。人只有在認(rèn)知結(jié)構(gòu)跟外界刺激之間發(fā)生不平衡的勤快之下，才能夠真正引起學(xué)習(xí)需求。而對問題情境的創(chuàng)設(shè)正是為了引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而提高實驗教學(xué)的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中對實驗探究式教學(xué)模式的有效利用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)具有非常重要的作用，能夠有效推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，使教學(xué)活動的開展呈現(xiàn)出更好的效果，值得廣大化學(xué)教師更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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