情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊梅

摘 ?要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用灌輸式的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，自主能動性得不到發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)中開展情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)自主探索，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);開展途徑;有效方法

一直以來，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進學(xué)生探究能力的發(fā)展，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中開展情境教學(xué)，使學(xué)生在直觀、生動的情境中感受數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，以積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容有很多都是比較抽象的，學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念難以理解，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候存在著較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生放棄的態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生將抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問題，引導(dǎo)學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界中，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好。

例如，在學(xué)習(xí)《線段、射線、直線》的時候，我為學(xué)生準備了微課視頻，在其中以擬人化的手段，讓線段、射線和直線進行自述，把自己的特點以生動、活潑的形式講出來。在看視頻的過程中，學(xué)生的注意力高度集中，并且被視頻中擬人化的線段、射線和直線逗得哈哈大笑。在觀看視頻之后，學(xué)生對線段、射線和直線進行了深入的了解，并且產(chǎn)生了強烈的好奇心，以輕松、愉快的心態(tài)走入接下來的教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進一步進行。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增進學(xué)生理解

很多學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)激發(fā)不起興趣，是因為數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了生活實際。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識比較簡單，也比較具有實用性。但是到了初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，內(nèi)容也更加抽象，使很多學(xué)生有力不從心的感覺。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在實際生活中感受數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的時候，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示了一張麥當勞標志的圖片，對學(xué)生說：“同學(xué)們，這個標志大家應(yīng)該非常熟悉吧（很多學(xué)生馬上說：這是麥當勞的標志），很多學(xué)生在日常生活中都經(jīng)常吃麥當勞，也經(jīng)常見這個圖片。那么大家能不能說一說，這個圖像有這么樣的特點呢？”有的學(xué)生說，這個圖像的左右是對稱的，看上去有一種平衡的美感。我再向?qū)W生詢問：“在日常生活中，同學(xué)們有沒有見到類似的圖像或者是標志呢？”有的學(xué)生說，自己在過年的時候貼的窗花也是這種左右對稱的圖形;有的學(xué)生說，自己在出去旅游的時候，看到很多建筑都是左右對稱的圖形。我引出“軸對稱圖形”的概念，向?qū)W生講解道：“我們生活中遇到的很多圖案，都有一種平衡的美感，這種圖形被稱為軸對稱圖形。軸對稱圖形是指一條軸線的兩邊完全對稱的圖形，形狀都完全對稱。讓我們走入課本當中，去探索軸對稱圖形的奧秘吧?！痹谏罨榫诚?，學(xué)生激發(fā)起了對數(shù)學(xué)的好奇心，認識到數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，簡單的圖形中也蘊含著豐富的數(shù)學(xué)原理，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念實現(xiàn)了更加深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵學(xué)生實踐

新課程標準中，對于學(xué)生的自主探究能力提出了明確的要求。希望在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)探究情境，將學(xué)生引入豐富的數(shù)學(xué)場景中，去身歷其境地感受數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師可以在教學(xué)中為學(xué)生布置多樣化的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《三視圖》的時候，我在教室中放置了正方體、長方體、圓柱等幾何物體，將其擺放成為一定的造型，讓學(xué)生從自己的視角來觀看這個幾何物體，然后對其進行簡單的繪制。學(xué)生在繪畫之后，將作品進行互相展示，驚訝地發(fā)現(xiàn)，不同角度下的幾何物體呈現(xiàn)出的是不同的圖案。我向?qū)W生解釋，在觀看立體幾何物體的時候，從上面、側(cè)面和正面觀察，幾何體呈現(xiàn)出不同的效果，三視圖的概念也因此而出現(xiàn)。根據(jù)這個原理，我們可以對幾何體繪制三視圖，幫助我們對幾何體進行全方面的掌握。同時，學(xué)生還可以將自己在上節(jié)課學(xué)習(xí)到的投影的相關(guān)知識應(yīng)用在三視圖中，實現(xiàn)知識的融會貫通。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究情境，能夠使學(xué)生逐漸走入到自主探究的過程中來，通過自己的實踐來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，從而發(fā)展自主探究能力和綜合實踐能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實情境教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是我們教師有效開展教學(xué)的需要。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。實際的教學(xué)過程中，作為一名的合格教師，我們應(yīng)不斷研究總結(jié)，不斷探究創(chuàng)新，有效創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力和思維在情境化的教學(xué)模式中得到真正的提升。

參考文獻：

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