高職院校機械設計基礎課程混合式教學模式探究

劉明

摘要：高職院校機械設計基礎課程，學習內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學手段單一、枯燥乏味，不能激發(fā)學生學習興趣，針對這種現(xiàn)象，提出了一種采用翻轉課堂、實操教學和在線平臺學習的方式綜合開展混合式教學模式。充分利用網(wǎng)絡資源、微課視頻、信息化手段完成課前預習、課中面對面教學和課后復習，借助學習平臺觀看微視頻、互動交流和解疑答惑，通過課堂結合實例重點講解、動手實操、小組討論和成果展示與總結完成課堂教學，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果。

關鍵詞：機械設計基礎;混合式教學;翻轉課堂;在線學習

引言：

隨著信息技術的快速發(fā)展，信息化教學模式在高職教育教學過程中應用越來越廣泛，尤其是高職院校[1]。傳統(tǒng)的教學模式是“教師講，學生聽”的滿堂灌教學方式，教師占用課堂教學的大部分時間，采用單向知識傳授方式，將書本知識教授給學生，無法調(diào)動學生學習的積極性，缺乏師生之間的互動交流，導致課堂氛圍沉悶，學生學習效果差。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，提出了“以學生為中心，教師為主導”的線上、線下混合式教學模式，利用學校的現(xiàn)代職教平臺進行線上教學，線下完成面對面互動與交流，實現(xiàn)了以學生為中心的教學。線上、線下混合式教學模式將知識點零碎化，學生利用零碎時間學習知識點，將互聯(lián)網(wǎng)與信息工具融合，賦予學生更多地交流、互動與討論，實現(xiàn)了學生的個性化學習。

1 網(wǎng)絡教學平臺

基于網(wǎng)絡的教學平臺提供了學生自主學習機會，完成了師生及時互動與交流，營造了以學生為中心、信息化教學的氛圍，建立了和諧、平等的師生關系，充分利用網(wǎng)絡技術與信息化手段，實現(xiàn)學生課前自主學習、課中師生面對面教與學、課后自主復習。網(wǎng)絡教學平臺主要有課程介紹、課程學習、課程論壇、課程資源、課程活動等模塊，學生可通過PC端和手機端兩種方式進入課程學習。該平臺解決了學生與教師之間互動交流的困難，將學生的角色由被動學習者轉化為主動學習者，學生與教師之間建立了雙向的溝通、雙向的參與、教學相助的和諧的關系。

2 基于機械設計基礎的混合式教學

2.1 混合式教學設計

混合式教學模式不單單是采用線上學習平臺，而是將線上學習，線下面對面教學以及課后復習有效地結合起來，提升學生的學習效果與深度[2]。課前，學生登錄網(wǎng)絡學習平臺，根據(jù)教師發(fā)布的學習任務與導學案，觀看微視頻，在討論區(qū)與同學、老師相互討論，并做相關測試題，完成自主學習。課堂上，教師通過檢測學生自學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)薄弱內(nèi)容，講解重點內(nèi)容，強調(diào)本次課重難點。然后小組之間相互合作完成本次課任務，主要包括課堂練習，動手實操等，掌握課程學習內(nèi)容。最后小組成員上臺展示與匯報成果，學生之間相互評價，教師進行點評。課后，學生鞏固課上學習的內(nèi)容，并將課上所學習的知識與企業(yè)案例相聯(lián)系，完成課后作業(yè)。教師進行教學反思，反思教學過程中的得與失，找出不足之處進行改正。

根據(jù)機械設計基礎課程特點，將每次課精心設計成“觀—授—做—評—拓”五個教學環(huán)節(jié)，依次對應課前、課中、課后三個模塊。

觀：明確任務，自主學習。教師通過網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布學習資料與任務，學生自主學習。

授：創(chuàng)設情境，重點講解。通過導入視頻與動畫，講解教學重點，利用知識問答跟進反饋，及時調(diào)整教學策略。

做：分工協(xié)作，完成任務。小組同學相互討論合作，挑戰(zhàn)大比拼，教師進行指導，共同完成課堂任務。

評：小組展示，相互點評。小組上臺展示匯報，生生、師生相互點評。

拓：教學反思，課后拓展。反思學習、操作過程中遇到的問題，并思考解決方法，教師進行總結評價并布置課后任務。

2.2 課后知識鞏固

課后作業(yè)布置、批閱、解答疑惑是學習機械設計基礎課程的重要環(huán)節(jié)[3]。在現(xiàn)代職教平臺作業(yè)模塊中，教師發(fā)布各章節(jié)的課后作業(yè)與練習題，分為必做題目和選做題目，規(guī)定完成日期與滿分分數(shù)，學生根據(jù)自己的學習情況與提交日期完成相應的作業(yè)題目。學生根據(jù)實際情況可以提交文檔，也可以手寫并拍照上傳。對于上傳的作業(yè)，教師會及時批閱與標注，學生能夠通過手機或電腦及時查閱自己的作業(yè)成績與作業(yè)評語，將不懂的知識可隨時發(fā)布在討論區(qū)，教師可通過手機端及時給予回復。由于機械設計基礎課程是項目式教學，每個項目會布置一次大作業(yè)，例如學習完齒輪，要根據(jù)齒輪的工作要求完成齒輪的設計，并手工繪制二維圖，學生將提交紙質(zhì)版作業(yè)（設計過程與手工繪制二維圖紙），教師可在平臺作業(yè)欄中設計紙質(zhì)作業(yè)成績，這將是作業(yè)成績的一部分。

2.3 多元化評價體系

機械設計基礎課程考核采用多元化評價體系，將課前自學、課堂考勤、課堂表現(xiàn)（互動、討論、展示、互評）、課后作業(yè)、過程考核作為平時成績（占期末總成績的50%），與期末考試成績（占期末總成績50%）相結合，平時成績分配比例為課前自學10%、課堂考勤10%、課堂表現(xiàn)20%、課后作業(yè)30%、過程考核20%。評價體系貫穿與整個教學過程中，實現(xiàn)實時考核與評價。

3 ?基于機械設計基礎的教學實施

課堂教學主要通過智慧教室、機械零件實物，配合教具演示和板書講解課程內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學，通過與學生互動、討論、拋出問題來引導學生學習。機械設計基礎課程旨在讓學生利用各種適用的設計方法，設計出滿足使用要求的機械產(chǎn)品[4]。首先要讓學生掌握課程中的基本概念、基本理論知識和設計方法，然后將所學這些知識應用到實際問題求解過程中。從工程實際問題出發(fā)，討論解決問題的思路，再到解決問題的技巧和方法，培養(yǎng)學生工程素質(zhì)和解決實際問題的思路和方法[5]。

3.1 課前在線自主學習

課前，教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程標準，將課前學習任務上傳到網(wǎng)絡課程平臺，并通過課程平臺、QQ 群、微信群等發(fā)布課前預習通知。學生根據(jù)學習計劃瀏覽課程、觀看微視頻、電子教材、動畫等，并在討論區(qū)與同學、老師在線交流，將不懂的知識點，以問題的形式上傳到在線答疑區(qū)，完成課前預習。最后學生完成在線測試，并保存提交。教師查看學生在線預習及測試統(tǒng)計結果，掌握學生在線學習效果，及時調(diào)整教學策略。

3.2 課中面對面課堂教與學

創(chuàng)設情境，教師播放視頻動畫，引導、分析，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。學生觀看視頻動畫、主動思考、頭腦風暴，各抒己見。任務布置，根據(jù)課前學習和作業(yè)完成情況，結合本次課的教學重難點，確定本次課的教學任務。學生按照任務書要求，以小組為單位進行任務分析。

重點講解，教師根據(jù)學生課前學習情況，講解重點內(nèi)容，學生聽講，觀看動畫、視頻，認真討論，并積極回答教師的提問。分組協(xié)作，完成任務，教師通過小組挑戰(zhàn)大比拼（智力大通關）、小組動手實操等組織課堂教學，并實時巡視，解答疑惑。小組展示，相互點評，教師組織學生展示，并及時進行點評，根據(jù)每組的匯報進行總結，并給出分數(shù)。反思分享，總結評價，教師組織學生以小組為單位討論、進行反思，根據(jù)每個小組的總結進行評價。

3.3 課后拓展

教學反思，課后拓展，教師收集學生反饋意見，反思與整改，調(diào)整教學策略，布置課后拓展任務。學生提出課堂建議，反思得與失，搜索企業(yè)相關實例上傳教學平臺，完成課后拓展任務。

4 結束語

本課程是一門理論與實踐相結合的課程，除了學習理論知識之外，還需要學生動手實操，完成課程設計相關的實踐技能，全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過開展“線上”與“線下”的混合教學模式，以課下學生自學，課上教師講解重點內(nèi)容、討論、互動、展示、評價總結等完成課堂教學，實現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學。本課程教學有效結合“線下”與“線上”學習方式，采用動畫、微課視頻等資源，引導學生由“被動”學習轉向“主動” 學習并突出實踐運用，從而有效促進了教學目標的達成。通過設置環(huán)環(huán)相扣的學習任務，采用“教-學-做-評”一體化模式展開，有效提高學生協(xié)作學習能力，培養(yǎng)學生的工匠精神。

參考文獻：

[1]黃小霞.《軸的結構設計》“混合式”教學單元設計[J].輕工科技，2019，35（2）： 147-148.

[2]孫國芹，許東來，尚德廣，李浩群，孫宇娟.機械設計基礎課程混合式教學初探[J].機械設計，2018，35（2）： 174-175.

[3]樊玉杰，朱永梅，周元凱.基于“機械設計”互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的混合式教學研究[J].教育教學論壇，2019，（21）： 176-177.

[4]胡家秀.機械設計基礎（第3版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017.

[5]段巍.基于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的機械設計課程混合式教學模式探討[J].機械設計，2018，35（2）： 164-166.