高三歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)方式解析

李嵐

摘 要：高中歷史課堂教學(xué)在新課改的大環(huán)境下，迎來了新的挑戰(zhàn)，教師在日常教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)高中生的人文主義精神及價(jià)值觀，讓學(xué)生能主動(dòng)并有效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，牢固地掌握歷史知識(shí)，并用智慧來提升綜合能力。鑒于此，本文探討如何將歷史思維能力培養(yǎng)引入高中歷史教學(xué)中，分析提高高中歷史課堂教學(xué)效率的方法，希望在新課改下，對(duì)歷史教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：高三歷史;歷史思維能力;培養(yǎng)

目前，我國(guó)高中教學(xué)方式存在一定的局限性，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，不利于高中教育的進(jìn)一步發(fā)展。高中教育應(yīng)該不僅注重學(xué)生的基本知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，歷史思維能力強(qiáng)調(diào)解放天性，關(guān)注及培養(yǎng)高中生的個(gè)性，以提升學(xué)生健全的人生世界觀為目標(biāo)。教師要致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。

一、高中歷史思維能力的培養(yǎng)

高中生的感知力和觀察力都在不斷地增長(zhǎng)，抽象的思維能力也在逐漸形成，正是培養(yǎng)歷史思維能力的階段[1]。歷史思維能力是從理性到感性，由簡(jiǎn)入繁的順序發(fā)展。將歷史思維能力滲透進(jìn)高中歷史教學(xué)中，可能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。但是歷史思維能力的培養(yǎng)仍然受一些因素的影響。

（一）學(xué)生的因素

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，與其他學(xué)科相比，歷史容易被學(xué)生所忽視，在學(xué)習(xí)歷史的過程中沒有獨(dú)立思考與分析的能力，缺乏創(chuàng)新精神。除此之外，學(xué)生的思維能力也會(huì)受到其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)能力的影響，例如：如果語(yǔ)文知識(shí)扎實(shí)，那么他的歷史閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)比較好，相反，如果語(yǔ)文的基礎(chǔ)較差，閱讀歷史以及語(yǔ)言的表達(dá)能力也會(huì)受其影響。

（二）學(xué)科的地位

無論是初中還是高中，歷史這一學(xué)科的地位并不高，許多學(xué)生都忽視了歷史的學(xué)習(xí)，因此，高中歷史教學(xué)中，要建立有助于學(xué)生全面發(fā)展且能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，才能夠提高歷史學(xué)科在高中的地位。

（三）教師的因素

作為高中的歷史教師，在高中歷史教學(xué)中，要科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維能力。教師可以從自身的教學(xué)方面進(jìn)行一系列的思考，可以從不同的層次或等級(jí)培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維能力。

二、高中歷史思維能力的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念，找到歷史發(fā)展的規(guī)律與本質(zhì)，辯證的歷史思維能力是非常重要的。

（一）培養(yǎng)歷史的形象思維能力

歷史這一學(xué)科具有描述性，教師可以在教學(xué)中再現(xiàn)歷史人物、時(shí)間以及場(chǎng)景，通過典型的形象來反映與把握事物的思維能力，形象思維能力的培養(yǎng)，例如：教師在歷史課堂上，根據(jù)史料，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，給學(xué)生們講一些歷史故事，為學(xué)生提供形象思維的歷史素材，語(yǔ)言要淺顯易懂，但要保證真實(shí)性;教師也可以利用錄音、影片等輔助教具來進(jìn)行課堂內(nèi)容的引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生們獲得直觀感知的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）培養(yǎng)歷史的邏輯思維能力

在高中，尤其是高三的歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力與思維方是，要教會(huì)學(xué)生要用發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看待問題，歷史思維的核心就是辯證的唯物主義與歷史唯物主義。

（三）培養(yǎng)歷史的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力指的是要在探索中學(xué)習(xí)，對(duì)未知的歷史要有創(chuàng)見的思考，它包括分析問題與表達(dá)意見的能力、能夠形成新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、能夠在不同的觀點(diǎn)中作出選擇與判斷等。在高中的歷史學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，都需要學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維，

三、在高三歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力的意義

在高三歷史教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生思維的多元化來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，能夠讓學(xué)生加深對(duì)歷史概念的理解，同時(shí)能夠?qū)v史的史實(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，并能夠指出其本質(zhì)，對(duì)學(xué)生樹立正確的歷史觀起著非常重要的作用。

對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生用不同的角度觀察與分析的能力，也能幫助學(xué)生打破舊的思維模式，解放學(xué)生們的思想[4]。在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，在質(zhì)疑中不斷學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行思考，求異的思維能力。

高中歷史教師在課堂上針對(duì)某些歷史問題，可以采用課堂分組討論的方法，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，通過討論培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維能力，在討論的過程中有任何疑問，教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生解答的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生們從多方面、多個(gè)角度、多個(gè)層次的分析問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。與此同時(shí)，教師還要有效地利用已有的歷史材料，要求學(xué)生們不僅要掌握知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)歷史課程的方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)歷史思維能力的教學(xué)方法

高中歷史學(xué)科的核心是歷史思維能力的培養(yǎng)，邏輯思維是通過分析、比較、歸納等方法來揭示事物本質(zhì)與規(guī)律的一種思維方式。

（一）聯(lián)系法

歷史事件之間是相互聯(lián)系的，在歷史教學(xué)中不能單獨(dú)、片面的分析，教師要用聯(lián)系的方法，全方面的為學(xué)生講授歷史知識(shí)。

（二）比較法

通過縱比與橫比將高中的歷史教學(xué)分為兩大類?？v比是通過揭露一件歷史事件的各階段之間的矛盾與變化，從歷史事件的發(fā)展過程認(rèn)識(shí)它。橫比是根據(jù)揭露此事件各歷史事件之間的矛盾與聯(lián)系，從多個(gè)歷史事件中掌握它。

（三）分析與概括

歷史教材通常是用分析、概括與綜合的方法編寫出來的，教師在課堂教學(xué)中也要用這種思維方法幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。但是應(yīng)注意的是，分析要縝密不要架空論說，綜合應(yīng)概括全局，條理要清晰，通過現(xiàn)象看本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教育的發(fā)展依靠改革，教育的改革依靠創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。創(chuàng)新教育是提高素質(zhì)教育的前提條件，只有努力創(chuàng)新，開發(fā)新的教學(xué)模式，才能將歷史思維能力充分融入到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，老師要應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]王湘文.高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)序思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2019（3）.

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[5]魏小麗.芻議歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（31）：147+149.