小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)視角下的有效教學(xué)策略研究

臧娜

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更進(jìn)，也隨之產(chǎn)生了一種新的概念——學(xué)科素養(yǎng)。伴隨著新概念的產(chǎn)生，對(duì)小學(xué)英語教師的教學(xué)也有了更高的要求，以后的教學(xué)方式不再同于以往單純的知識(shí)教學(xué)，而是在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生口語交際、理解能力、學(xué)習(xí)技能、思維能力等方面的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的這些技能，教師需要積極的改進(jìn)不符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到有效教學(xué)的目的?；诖耍疚木腿绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提出了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)科素養(yǎng);有效教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今教師所共同具有的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷改進(jìn)陳舊的教育方式，探索發(fā)現(xiàn)更符合學(xué)生需求的教育方法，幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長與發(fā)展。教師可以通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，或者可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中掌握所學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效性。另外，教師還可以在讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課外延伸練習(xí)，引發(fā)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、英語合作學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的性格特點(diǎn)各不相同，每個(gè)人都有自己鮮明的特征。我們?cè)陂_展教學(xué)的過程中，也要注意到學(xué)生之間的差異點(diǎn)，要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，在課堂上給予學(xué)生鍛煉口語交際能力的機(jī)會(huì)，讓他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，各不相同的學(xué)生往往很容易碰撞出學(xué)習(xí)的火花，在互相合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，由此提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展《What are you going to do for Sports Day？》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以有效結(jié)合這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)學(xué)生基本的講解相關(guān)基礎(chǔ)性的單詞之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部之間進(jìn)行相互交流，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)競爭意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、英語情境教學(xué)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)高效性

在教師開展的小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生在小學(xué)階段的理解能力有所欠缺，對(duì)于教師在教學(xué)過程中的所講知識(shí)不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中由于手段單一，也加劇了學(xué)生在當(dāng)前階段下英語學(xué)習(xí)的困難。針對(duì)這樣的情況，我們就可以采用情境教學(xué)法，通過根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，就可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的情境表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“I’m making dumplings”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更為有效地理解這一單元的單詞內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來對(duì)學(xué)生展示做食物的圖片。讓學(xué)生對(duì)于類似食物等單詞有一個(gè)充分的理解之后，教師可以讓學(xué)生開展情景對(duì)話，以此讓學(xué)生能夠熟悉“Do you want some…？”句式的使用方式以及有效問答。教師通過情景化的階梯式教學(xué)，在提升學(xué)生理解能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、英語延伸練習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)思維性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，以往教師只是將目光集中在了小學(xué)英語課程中，對(duì)于學(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注欠缺。但是英語是一門語言，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)英語思維的指導(dǎo)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的英語高效學(xué)習(xí)。所以要求教師需要針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)之后進(jìn)行有效的課外教學(xué)延伸，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用相關(guān)英語知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維能力的有效培養(yǎng)。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)延伸活動(dòng)中，需要讓學(xué)生能夠充分了解英語文化，可以為學(xué)生推薦有關(guān)英語方面的影視片段，例如《白雪公主》等等，不僅能夠讓學(xué)生放松神經(jīng)，也讓學(xué)生能夠充分地通過課外視頻，提升自身的英語水平，實(shí)現(xiàn)英語思維的有效培養(yǎng)。

綜上所述，教師在小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)視角下對(duì)學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)中，需要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對(duì)學(xué)生開展小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)。通過小組成員內(nèi)部之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的綜合考量，采用情景化教學(xué)手段，能夠以通俗易懂的語言讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。最后，教師也需要從學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)踐方面進(jìn)行有效延伸，以此鍛煉學(xué)生在英語教學(xué)過程中的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)下的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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