課堂提問在小學語文教學中的有效性實施分析

摘要：小學是學生學習語文知識的基礎(chǔ)時期，語文教學中教師要注重教學模式的創(chuàng)新，采用科學有效的方式調(diào)動學生學習的主動積極性，提高學生學習質(zhì)量。通過課堂有效提問的方式，引導(dǎo)學生學習語文知識，就能突出學生的主體地位，促進語文教學活動良好開展。本文先就小學語文課堂提問重要性和現(xiàn)狀簡要闡述，然后就課堂提問影響因素和有效措施詳細探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

引言

新課程改革推行過程中，小學階段語文課堂教學的改革發(fā)展也加快了進程，教學中要以學生為中心，圍繞學生開展語文教學活動，才能真正有助于學生的綜合素質(zhì)提升。通過科學運用課堂提問的方式，引導(dǎo)學生積極學習，就能為語文教學發(fā)展起到促進作用。

1.小學語文課堂提問重要性和現(xiàn)狀

1.1小學語文課堂提問重要性

課堂提問是語文課堂教學中必要的環(huán)節(jié)，也是教學的重要組成部分，語文教學中通過課堂提問能有助于突出教學重點和難點，通過課堂提問了解學生學習的狀況，并及時對學生加以科學化引導(dǎo)，促進學生高效化學習。另外，小學階段的學生思維能力還比較薄弱，通過課堂提問能幫助學生理清思考問題的思路，集中學生注意力，讓學生能專心的投入到語文知識的學習當中去，發(fā)揮學生課堂主體積極作用。

1.2小學語文課堂提問現(xiàn)狀

從當前小學語文課堂提問的現(xiàn)狀能了解到，由于受到傳統(tǒng)教學觀念因素影響下，教師在課堂提問中形式化的現(xiàn)象比較突出，將課堂提問簡單的理解成問答，這樣就造成了形式化的現(xiàn)象，缺乏實質(zhì)內(nèi)容的呈現(xiàn)，回答比較膚淺，沒有深化語文教學內(nèi)容。再者，課堂提問沒有和學生具體學習狀況緊密的結(jié)合起來，學生的思路沒有開拓，學習的主動積極性不高。教師在課堂提問的時候，對象比較泛化，沒有針對性的提問調(diào)動學生學習參與積極性。這些現(xiàn)象的存在，都會影響語文課堂教學質(zhì)量提高，影響學生可持續(xù)學習。

2.小學語文課堂提問影響因素和有效措施

2.1小學語文課堂提問影響因素分析

小學語文課堂提問中會受到諸多因素的影響，通過對相關(guān)因素分析，就能為提高課堂提問有效性起到積極作用。

2.1.1提問時間因素

語文課堂提問受到提問時間因素影響，抓住良好的提問時機，才能起到良好的提問作用，讓學生能夠深化對語文知識的學習印象。教師要把握好最佳時機，學生集中注意力就能有助于提高學生學習的質(zhì)量，這時候提問能有助于發(fā)散思維的發(fā)展。在課堂進入尾聲的時候，學生的注意力就會分散，這時候提問就要以非教學型以及鞏固性的問題為主，避免學生在課堂中出現(xiàn)非學習行為。

2.1.2提問對象因素

課堂提問要注重照顧到學校的每個學生，讓學生共同思考，所以提問的對象就不能只是學習成績好的，要對成績不好的學生設(shè)置合適的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動積極的參與到語文學習活動當中去。學生作為被提問的對象，知識水平以及認知水平有著不同，這就需要在提問的時候能從差異性的角度出發(fā)，提升提問的質(zhì)量效果。

2.1.3提問評價因素

小學語文的課堂教學中課堂提問受到評價因素影響，提問后對學生答案總結(jié)和評價，通過評價能調(diào)動學生學習積極性，樹立學生學習信心。讓學生對自己的學習能力和優(yōu)勢以及缺陷等有一定認知，這樣就能有助于學生后續(xù)的學習中針對性突破。

2.2小學語文課堂提問有效措施

小學語文課堂提問有效性要注重結(jié)合實際教學內(nèi)容針對性設(shè)計，從以下幾點要加強重視：

2.2.1引導(dǎo)性提問

小學語文課堂教學中提高課堂提問有效性，教師要轉(zhuǎn)變教學的觀念，以學生為中心為學生設(shè)置引導(dǎo)性的問題，這對調(diào)動學生學習積極性，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展就能起到積極作用。小學語文課堂教學提問是必要的內(nèi)容，由于小學生的心智不成熟，在思考問題的能力上還比較薄弱，為能調(diào)動學生學習積極性，讓學生在學習語文知識的時候活躍思維，教師就要結(jié)合學生認知能力，為學生設(shè)計引導(dǎo)性的問題，促進學生積極思考，集中學生注意力。

例如：小學語文課堂教學中在學習到《如果我是小雪花》的兒童詩的內(nèi)容中，作為有著童真童趣的兒童詩，這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著積極作用，詩歌當中通過對雪花從西飄到東的無限遐想，說出了人和自然以及人和人間的和諧有詩意的美好畫面。教學中就要創(chuàng)造性理解以及使用教材素材，開發(fā)課程資源，通過引導(dǎo)性的提問方式，促進學生對本首詩歌的學習和理解，激發(fā)學生學者寫兒童詩的興趣和熱情。如詩歌當中的“如果我是一片雪花，我飄落到什么地方去呢？”教師就要對學生進行引導(dǎo)，在這一節(jié)當中用了哪些動詞？表現(xiàn)了雪花的動態(tài)美？你能表演嗎？是為什么要采用飄落而不是降落呢？該用什么樣的語氣來讀呢？在這一系列的引導(dǎo)性的問題當中，讓學生抓住飄落這一動詞，引導(dǎo)學生在表演當中理解詩歌的內(nèi)容。

2.2.2探究性提問

語文課堂教學中的提問要通過多種形式來呈現(xiàn)，如通過探究性提問的方式，調(diào)動學生參與的主動積極性，這就能促進學生高效的學習。小學語文的教材內(nèi)容中，融入了大量的中華文化精華以及精神的內(nèi)容，小學生在學習中可能對文章當中的結(jié)構(gòu)以及文化精神的理解比較薄弱，對文章的一些思想情感的把握不準，這就需要教師在課堂提問的方式下，為學生設(shè)置探究性的問題，讓學生通過探究問題的方式來找到解決問題的答案，這就能提高學生學習的質(zhì)量和效率。語文教學中要抓住重點和難點，讓學生趣味的探究問題。

例如：語文教學當中在講述到《烏鴉喝水》的課程的時候，為能提高學生學習的質(zhì)量和效率，就要為學生設(shè)置探究性的問題，讓學生從不同的角度來探究語文重點知識內(nèi)容。學生的思維方式不同，對烏鴉不能喝水以及喝到水的理解也會存在不同，可通過設(shè)置探究活動，讓學生探究“烏鴉喝水的結(jié)果有幾個？”讓學生結(jié)合自己的思維想象來回答，教師也要能結(jié)合學生的回答從不同思維角度闡述答案的合理性與否，這樣的探究問題的提出，對解決學生的疑惑就能起到積極作用。

2.2.3導(dǎo)入性提問

小學語文教學中為提高教學的效率，激發(fā)學生學習的主動積極性和興趣，這就需要在具體的教學中通過導(dǎo)入型提問的方式，活躍語文課堂氛圍，促進學生主動積極的參與其中。例如：教學當中在講述到《稱象》的時候，就可通過導(dǎo)入性的提問方式，向?qū)W生提出問題，“同學們知道大象有多重嗎？怎么進行稱量呢？”學生在這一問題的導(dǎo)入下激發(fā)了學生的好奇心，然后在這一基礎(chǔ)上引入正文學習，讓學生在好奇的情況下學習文章內(nèi)容。

3.結(jié)語

小學語文教學通過課堂提問教學方式，有助于提高教學有效性，能從整體上促進學生的高效學習。通過上文中對有效課堂提問方式的應(yīng)用，取得了良好的教學效果，學生的學習效率和質(zhì)量得到了顯著提升。

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作者簡介：

第一作者：李高飛（1995.1）男，漢族，湖南省邵陽市隆回縣人，海南熱帶海洋學院專科畢業(yè)，柳山九年義務(wù)制學校教師，二級教師。

（作者單位：橫板橋鎮(zhèn)柳山九年義務(wù)制學校）