思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用探究

杜偉

摘要：在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。在學校教育中，英語歷來也是備受重視的學科。如何更好地開展英語教學活動，使英語教學質(zhì)量得到改進和提升是教師一直以來關(guān)注的話題。而思維導圖的出現(xiàn)及其在課堂教學中的廣泛應(yīng)用為教師指明了方向?；诖耍疚囊怨P者自身的教學實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;教學策略;教學案例

思維導圖是一種可視化的思維發(fā)散工具。它以樹形圖為根本呈現(xiàn)方式，將同一主題不同層級事物之間的關(guān)系通過相互隸屬的形式展現(xiàn)出來，將零散的知識點構(gòu)建為統(tǒng)一整體。將之與初中英語教學整合起來，能夠幫助學生建立完整的知識框架和體系，將分散的英語知識點通過某一聯(lián)結(jié)點有效聯(lián)系起來，便于學生從整體上掌握所學知識。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導圖應(yīng)用于課堂教學的有效方法和策略，為構(gòu)建高效化的英語教學課堂提供有力支撐。

一、借助思維導圖，夯實學生詞匯基礎(chǔ)

單詞是學生學習英語的基礎(chǔ)。具備充足的詞匯量，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的識記過程卻是枯燥無趣的。面對零零散散的英語單詞，學生往往無從下手去記憶，采用分散記憶的方式，對單詞進行機械記憶，不僅費時費力，效果也不明顯。而思維導圖的出現(xiàn)及其運用能夠更好地解決這一問題。初中英語教師可以利用思維導圖來加強單詞的聯(lián)系，從而建立詞匯的完整體系，減輕機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，提升學生的單詞識記效果。

例如，以“I’m more outgoing than my sister.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與人的特征有關(guān)的單詞，如outgoing， hard-working， talented， serious等。為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以引導學生建立以“characteristic”為核心的思維導圖，將這些表示人的特征的單詞作為分支內(nèi)容對導圖進行填充和完善。同時，為了增強學生對同類單詞的了解，教師還應(yīng)鼓勵學生將之前學過的一些同類單詞填充進來。如此一來，便實現(xiàn)了對單詞的分類整理，增強了學生對單詞間聯(lián)系的認識，為學生提供了許多記憶點，為學生更好地識記單詞提供了必要依據(jù)。

二、借助思維導圖，提高閱讀教學效益

觀察現(xiàn)如今的初中英語中考試題不難發(fā)展，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)不小的比重，且呈現(xiàn)逐漸加大的趨勢，這也充分說明了英語閱讀的重要性。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，教師一味注重學生對閱讀篇章中出現(xiàn)重要語言知識點的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學生從整體上把握篇章內(nèi)容。為此，初中英語教師應(yīng)充分運用思維導圖的優(yōu)勢為學生搭建閱讀的框架，從而將學生快速帶入到語境中，使學生能夠從整體上全面把握語篇內(nèi)容，從而不斷促進閱讀教學效果的改進和提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United State”這篇課文為例，文章介紹了與感恩節(jié)有關(guān)的知識，如感恩節(jié)的由來、日期、節(jié)日特有的食物等等。在構(gòu)建思維導圖時，便可以將“Thanksgiving”作為中心，下設(shè)不同的分支，將這些與感恩節(jié)有關(guān)的內(nèi)容作為分支內(nèi)容填充進導圖中，如the time， the origin， the food of Thanksgiving等等。同時文章還對制作感恩節(jié)食物——火雞的具體流程進行了介紹，因而在繪制思維導圖時，便可將此作為the food of Thanksgiving的下層分支內(nèi)容，對其進行填充。層層繪制下來，文章的主要內(nèi)容也清晰可見，在此基礎(chǔ)上再讓學生閱讀便能收到不錯的效果。如此一來，便將篇章內(nèi)容清晰、直觀地展示了出來，使學生能夠快速進入到語境中閱讀語篇內(nèi)容，促進了學生閱讀理解能力的提升。

三、借助思維導圖，突破語法教學難點

語法是學生學習英語所需遵循的語言規(guī)則，是英語教學中的重難點所在。然而面對林林總總的語法知識，學生很容易產(chǎn)生混淆，難以深入了解并牢固掌握英語知識點。鑒于此，初中英語教師可以運用思維導圖突破語法教學難點，將繁多、復雜的語法知識以條理化的方式清晰地展現(xiàn)出來，從而增強學生對抽象語法知識的了解和運用，使語法教學效果得到有效改進和提升。

例如，以“Have you read Treasure Island yet？”這部分內(nèi)容為例，本課的語法知識點是掌握現(xiàn)在完成時的運用，教學難點在于讓學生分清現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別。為了更好地化解這一難點知識，教師可以利用思維導圖的形式，對二者之間的區(qū)別和聯(lián)系進行說明，比如二者的結(jié)構(gòu)分別是什么，所表示的意義有何不同，每個語法點的標志性詞語有哪些，并配上具體的實例，使學生對二者的區(qū)別及其具體的運用有深入的了解和認識。如此一來，通過利用思維導圖講解語法知識，增強了學生對不同語法點的了解和認識，降低了學生對抽象語法知識的理解難度，使語法教學效果得到有效改進和提升。

四、借助思維導圖，提高學生寫作能力

寫作是英語教學的重要組成部分，是判定學生英語綜合能力高低的重要標志。觀察學生寫出的英語作文不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸如結(jié)構(gòu)和邏輯混亂等現(xiàn)象，阻礙著寫作教學效果的提升。為了改善這一現(xiàn)狀，提高學生的寫作構(gòu)思和布局能力，初中英語教師可以充分借助思維導圖的優(yōu)勢，通過導圖的繪制及層級展示的方式理清學生的寫作思路，將寫作的主題及關(guān)鍵信息直觀地呈現(xiàn)出來，使學生能夠以此為指導更好地進行寫作，不斷促進學生寫作能力的提升。

例如，完成“How often do you exercise？”這部分內(nèi)容的教學后，教師可以讓學生以“My favorite sport”為主題進行寫作，并引導學生運用思維導圖羅列出寫作的要點，如Which sport do you like best？ Why？ How often do you play it？ When？等等，并在寫作的時候圍繞以下幾個方面進行寫作，從而幫助學生理清寫作的要點和思路。如此一來，便提高了學生的寫作構(gòu)思和布局能力，促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展，使學生的寫作綜合能力在潛移默化中得到提升。

總之，思維導圖作為重要的教學輔助工具，在教育教學活動中應(yīng)用廣泛。初中英語教師應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，積極探究思維導圖應(yīng)用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)單一授課模式的束縛，為實現(xiàn)英語教學效果的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]趙晶華.思維導圖在初中英語教學中的有效使用[J].課程教育研究，2016