語文課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐策略

李苗

摘要：隨著教育理念的不斷更新?lián)Q代，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，因此，教師也開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向講解式的課堂教學(xué)形式，主張讓學(xué)生通過自主認(rèn)知，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。而“思維導(dǎo)圖”就是能有效滿足這一教育要求的形式。在實(shí)際進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用思維導(dǎo)圖為媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)總結(jié)的效果，從而提高語文課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;興趣;表達(dá)能力;總結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的工具，將原本抽象的文本內(nèi)容，以具象的框架形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在將抽象、具象的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合中，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力，參與到課堂活動(dòng)之中，自主進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而與傳統(tǒng)教師單向講解的課堂形式相比，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文知識(shí)的講解，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身在課堂中的參與性，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，因此，能夠有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行語文知識(shí)自主探究的興致。所以，為了實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，吸引學(xué)生參與語文課堂的興趣，教師可以利用思維導(dǎo)圖的工具，進(jìn)行語文知識(shí)的講解。

例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課的教學(xué)，往往是讓學(xué)生先對(duì)本節(jié)課的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決閱讀的障礙，隨后，教師讓學(xué)生以反復(fù)閱讀的形式，進(jìn)行文本內(nèi)容的熟悉，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的拆解和整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知文章的結(jié)構(gòu)。顯然，這種形式將學(xué)生放在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，弱化了學(xué)生的價(jià)值，也不能有效地促進(jìn)學(xué)生生成學(xué)習(xí)的興趣。而教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，再讓學(xué)生將自己對(duì)文本理解的情況，以思維導(dǎo)圖為媒介進(jìn)行整理，能夠有效提升學(xué)生在課堂中的參與性，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，為本節(jié)課的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖為工具，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與語文課堂的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

二、培養(yǎng)表達(dá)能力

素質(zhì)教育理念的提出，使得小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

例如，在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理地表達(dá)。為了讓學(xué)生更好地理解文章中田忌賽馬的過程，教師向?qū)W生提出“田忌賽馬中田忌對(duì)馬匹的安排情況是怎樣的呢？”的問題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，將文本中抽象的語言文字，以“第一局”“第二局”等簡(jiǎn)單詞匯的形式進(jìn)行整理。之后，教師再讓學(xué)生比對(duì)思維導(dǎo)圖中的簡(jiǎn)單言語，復(fù)述文章中田忌賽馬的流程，從而提高學(xué)生進(jìn)行有條理地表達(dá)的能力，深化學(xué)生對(duì)田忌賽馬過程的認(rèn)識(shí)。

不難看出，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章中內(nèi)容的復(fù)述和表達(dá)，能夠有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練，提高學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行表達(dá)的能力。

三、提高總結(jié)效果

在小學(xué)語文課本中所安排的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較為散亂，沒有直接體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，因此，在語文課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生直接對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的效果。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能將原本散亂的知識(shí)，以線和框的形式進(jìn)行串聯(lián)，形成整體知識(shí)體系，讓學(xué)生明確不同語文知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的效果。

例如，在《三峽之秋》的教學(xué)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的總結(jié)。在課堂中，教師讓學(xué)生從“三峽之秋”的中心詞出發(fā)，延伸出“早晨”“中午”“黃昏”“夜晚”等支路，隨后，在每一支路后進(jìn)行內(nèi)容的填充，讓學(xué)生在刻畫本節(jié)課思維導(dǎo)圖的過程中，能夠整理文本的結(jié)構(gòu)和順序，建立文章中不同內(nèi)容之間的聯(lián)系。緊接著，教師讓學(xué)生依據(jù)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行本篇文章的回顧和總結(jié)，提高課堂教學(xué)的效果。

總而言之，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具對(duì)教師進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)中具有積極價(jià)值，但是，真正將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值最大化，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，構(gòu)建完整地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)體系，促進(jìn)語文課程教學(xué)效果的提升。

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