小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定存在問(wèn)題及對(duì)策

閆科芹

摘要：布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼伺袛嘁还?jié)課的成敗首先是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。如果本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的完整具體，任務(wù)一目了然，讓學(xué)生有章可尋，可以使我們的課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。這就說(shuō)明這節(jié)課成功一大半了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);問(wèn)題;對(duì)策

在學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都要做到心中有目標(biāo)，并且，讓師生在課堂上產(chǎn)生思想的碰撞，可見(jiàn)，正確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有著不同凡響的意義。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中教師卻存在著上些問(wèn)題。

一、把原來(lái)的“教學(xué)目標(biāo)”直接作“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

可以說(shuō)剛開(kāi)始的時(shí)候大部分教師都會(huì)把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混作一談，認(rèn)為二者是一回事，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)和三維目標(biāo)確實(shí)是兩把事。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的語(yǔ)言不夠精練。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，讓學(xué)生難以理解，不能短時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要用能聽(tīng)懂......、記得住.....、會(huì)運(yùn)用......等形式，讓學(xué)生一眼就看明白這節(jié)課的目標(biāo)，盡快的投入到學(xué)習(xí)中去。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式過(guò)于單一。

很多教師一般會(huì)在每節(jié)課的開(kāi)始呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生來(lái)齊讀或默讀。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)被人為的拔高或降低。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不認(rèn)真的研究課標(biāo)和教材對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)。比如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，有教師制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“掌握長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，并會(huì)運(yùn)用它們的計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題”。乍一看，這不難呀，其實(shí)大家看一看教材就明白了編者不是這個(gè)意思，教材通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生觀察、操作、交流，最后發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，重在讓學(xué)生理解圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。從中很顯然看到教師無(wú)形中拔高了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然也有降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，比如，現(xiàn)在一年級(jí)的教學(xué)“1-9數(shù)字的認(rèn)識(shí)”如果教師制定“認(rèn)識(shí)1-9九個(gè)數(shù)字，會(huì)寫(xiě)1-9九個(gè)數(shù)字”這樣的教學(xué)目標(biāo)很正確，但我們忽略了學(xué)生這個(gè)東西在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過(guò)了，有的學(xué)生還學(xué)的很好，顯然這個(gè)目標(biāo)有些低了。我認(rèn)為應(yīng)該改成“會(huì)一一對(duì)應(yīng)地?cái)?shù)數(shù)，知道幾件物品就用數(shù)字幾表示，并把2，3，5，8幾個(gè)數(shù)字寫(xiě)的漂漂亮亮”會(huì)更恰當(dāng)。

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定針對(duì)的是全體學(xué)生，不層次。

學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是分為三六九等的，并不是所有的學(xué)生像工廠批量生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣完全相同，因此對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的空泛化，讓學(xué)生無(wú)從下手，不知所措。

有些教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太過(guò)空泛，表述不清，讓學(xué)生云里霧里，不知所云。比如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》制定的教學(xué)悅目標(biāo)“通過(guò)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)美麗的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓我們的學(xué)生從何入手呢？

以上是我在這一年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究中所發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的一點(diǎn)問(wèn)題，可能比較片面。但這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的進(jìn)步，對(duì)心上存在的問(wèn)題我認(rèn)為應(yīng)該這樣來(lái)改進(jìn)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平，這樣就很容易把學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)分開(kāi)，并且制定更全格的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)于第二點(diǎn)我認(rèn)為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，力求語(yǔ)言精練，能用一句話表達(dá)清的東西，不要說(shuō)兩句，能個(gè)詞的不用兩個(gè)詞。教師只要在制定時(shí)多讀幾遍，完全可以做到，實(shí)在不行幾個(gè)教師一起研究，眾人拾柴火焰高，一定可以做的更美好。

三、至于學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以有意為之。在每堂課上，教師可以要口述、用多媒體展示、學(xué)生自己讀等多種方式，來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以在課前出示，也可以在課總結(jié)時(shí)出示，總之，多種形式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有個(gè)新鮮感，避免千篇一律讓學(xué)生感到索然無(wú)味，推動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要多研究教材，教參，多揣摩編者的編排意圖，力爭(zhēng)讓我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更適合學(xué)生。說(shuō)到這里我覺(jué)得還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生能力的不同而設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就能使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].寧夏教育科研，2013（1）：31-32.

[2]劇艷麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016（27）：131-132.