讓兒童在正常環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活

吳非

小學(xué)教育要比中學(xué)教育難，難就難在要注意不良社會(huì)現(xiàn)象對(duì)兒童思維情感的干擾。

兒童正處于基本判斷力的形成期，過(guò)多受社會(huì)現(xiàn)象干擾，思維判斷會(huì)出現(xiàn)困難，而讓他迷惑不安。小學(xué)生之所以能接受基本的是非觀，是因?yàn)槟切┯^念平易，符合兒童善良的天性;他不可能有成人的復(fù)雜和“機(jī)智”。從學(xué)前教育階段開始，兒童受到鼓勵(lì)或規(guī)訓(xùn)，會(huì)成為他的“積累”，逐漸形成觀念的“底子”，在生命過(guò)程中不斷地驗(yàn)證、鞏固和發(fā)展，進(jìn)而影響一生。他自幼聽童話故事，從“很久很久以前”，直到“從此他們過(guò)著幸福的生活”，由此形成的美好情感及愿望，一點(diǎn)一點(diǎn)融入生命夢(mèng)想，形成基本價(jià)值傾向;他在心里裝進(jìn)真善美，并期待在人世間經(jīng)歷美好的事。如果他僅僅能從童話故事里看到真善美，而在現(xiàn)實(shí)中只看到爭(zhēng)奪和欺騙，甚至邪惡，那么這個(gè)孩子就會(huì)陷入無(wú)窮的困惑，進(jìn)而迷亂，行為失據(jù)。

一名兒童從書本閱讀中抬起眼，期待看到美麗的世界，這時(shí)，社會(huì)卻告誡他千萬(wàn)不要同陌生人說(shuō)話、警惕假冒偽劣商品、警惕劣質(zhì)教輔、警惕學(xué)校的毒跑道、警惕電訊詐騙、警惕不健康的電視節(jié)目、警惕謠言……他的思辨能力極其有限，你要他“警惕”那么多東西，他的心里怎么能放得進(jìn)“信任”？他怎么可能勇敢地去接觸社會(huì)？

社會(huì)究竟應(yīng)當(dāng)讓兒童看到些什么？教育者不能回避這樣的難題。當(dāng)人們開始抱怨“兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成困難”時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)檢討成人世界的所作所為，特別是“日常生活”中的各種小事，正是那些微不足道的“小事”困擾著兒童。家長(zhǎng)在節(jié)日、紀(jì)念日“隨俗”給幼兒園老師或小學(xué)老師送禮，孩子發(fā)現(xiàn)了，家長(zhǎng)能否有合乎教育常識(shí)的解釋？家長(zhǎng)也許會(huì)說(shuō)“大人之間的事，小孩不要多問(wèn)”，可是，孩子明明知道“這件事與我有關(guān)”——因?yàn)榧议L(zhǎng)送了禮，老師對(duì)孩子變得和顏悅色，關(guān)照有加。孩子聯(lián)系二者間的因果，自然對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)給教師送禮，這樣的事實(shí)，童話里沒(méi)有，學(xué)校教學(xué)中沒(méi)有，但現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，見到了卻又不能細(xì)問(wèn)——確實(shí)不能問(wèn)，因?yàn)槌扇藷o(wú)法回答。中國(guó)社會(huì)在兒童教育方面，往往就是失之粗疏，于是過(guò)多的“不能問(wèn)”“不能說(shuō)”“不要想”給兒童情感和思維品質(zhì)培育造成困擾。有了這類經(jīng)歷，兒童心里開始有另外一塊空間，專門用來(lái)存放那些“不能問(wèn)，不能說(shuō)”的東西，并且逐漸堆積，逐漸形成重壓，陽(yáng)光被遮蔽，陰影區(qū)越來(lái)越大，如此你讓他怎么“健康成長(zhǎng)”？

人格教養(yǎng)從童年少年開始，縱然精神方面的一些欠缺成年后可以逐步彌補(bǔ)，但已經(jīng)失去發(fā)育、發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。良好的思維品質(zhì)能讓一個(gè)人最大限度地獲取知識(shí)能力，享受人生，如果童年留下過(guò)多的困惑，或是逼使兒童掩飾真實(shí)的內(nèi)心，形成雙重（或多重）人格，那樣的孩子長(zhǎng)成后會(huì)展現(xiàn)出不可思議的復(fù)雜——“精明”和“聰明”畢竟不是一回事。

曾有小學(xué)生訴說(shuō)自己的苦惱：學(xué)校廣播操比賽，他看到其他班做操整齊認(rèn)真，情不自禁地使勁鼓掌，可是同學(xué)們認(rèn)為他不該為別人鼓掌，老師也粗俗，隨口說(shuō)了一句“吃里扒外”，他一直不明白自己究竟錯(cuò)在哪里;評(píng)“文明班級(jí)”，有個(gè)學(xué)生評(píng)委認(rèn)為自己班存在許多問(wèn)題，不夠格，沒(méi)投自己班的票，老師和同學(xué)認(rèn)為他“缺乏集體觀念”，期末評(píng)“三好生”，他的得票率大幅下降。在這種“集體主義”壓力下，客觀公正，公平正義，甚至法制、規(guī)則都要讓步;被這種“集體文化”熏染，且不說(shuō)價(jià)值觀，基本判斷力也會(huì)混亂——一名小學(xué)生是沒(méi)有能力與“集體”對(duì)立的，即使他的觀點(diǎn)正確。

盡可能讓兒童在正常環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活吧！