空間即課程?體驗即教育

閻莉

濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)坐落于泉城濟(jì)南，1946年前由商界集資籌建，歷任校長秉持開放多元的辦學(xué)思想，踐行“知行合一”的體驗教育，把世界放進(jìn)校園的每一個空間，把教育融進(jìn)社會的每一個角落，讓體驗變成每一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“空間即課程，體驗即教育”的育人理念下，學(xué)習(xí)不再僅僅是與世隔絕的課堂行為，而是主題式、項目式、實景式的體驗與實踐。基于此，學(xué)校形成了鮮明的經(jīng)五體驗學(xué)習(xí)課程樣態(tài)、體驗教育辦學(xué)特質(zhì)和育人特質(zhì)。

尋找教育初心，讓教育回歸本真

教育過程中存在兩個主體：教育者和教育對象。教育活動的成效取決于教育對象對教育內(nèi)容的覺悟。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教育內(nèi)容變成真實的空間、真實的問題、真實的研究過程時，最能激起兒童的求知欲和好奇心。當(dāng)教育內(nèi)容與受教育者求知一致時，會取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。同樣，從教育心理學(xué)的角度來看，兒童的學(xué)習(xí)起步于興趣，孩子們的好奇心驅(qū)使他們探索這個客觀世界，同時造就了人的求知欲和模仿力，使人接受教育成為可能。將“實景空間”最大化地融入學(xué)習(xí)中，將自然、社會、人際交往等無限的豐富性和多樣性資源，適時有效地變成孩子們主動思維和體驗探究的源泉，必將大大提高課程實施的有效性，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。

但在當(dāng)下，基礎(chǔ)教育仍然存在著違背教育規(guī)律的現(xiàn)象。一是學(xué)校教育普遍重視道德條目的學(xué)習(xí)，缺少系統(tǒng)、充分的道德實踐，以致學(xué)校德育常常淺嘗輒止，學(xué)生無法獲得深層次的道德認(rèn)知和對良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。二是普遍存在著“重視知識學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)”的現(xiàn)實問題，弱化了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致其知識與實踐、應(yīng)用能力的嚴(yán)重脫節(jié)。

基于以上教育理念的思考與教學(xué)現(xiàn)實問題，我們認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)將兒童置于教育的中央。為此，學(xué)校以“體驗教育”作為改革的深化點，堅持營造高度開放、真實的教育空間，以期達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到整合立體地學(xué)習(xí)知識，真實可感地發(fā)展思維，科學(xué)智慧地運(yùn)用工具，身臨其境地解決問題，全面綜合地提升能力。

營造體驗空間，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

學(xué)校營造了三大體驗學(xué)習(xí)空間。課堂空間以體驗為核心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和起點，通過實景植入、實景模擬、情境再現(xiàn)等方式，研究、固化各學(xué)科典型課例，在整合教材的基礎(chǔ)上，適性研發(fā)年級普惠型拓展課。場館空間以彌補(bǔ)當(dāng)前課堂空間缺陷為目的，濃縮實景，精心創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的大場景。學(xué)校先后建設(shè)了生態(tài)、科技、地震救護(hù)、交通安全、財商體驗等九大體驗場館。校外空間主要用于社會實踐活動課程，通過“家校合作、校企合作、校院合作、校校合作、校區(qū)合作”以及主題研學(xué)、雙語研學(xué)等真實學(xué)習(xí)場景的課程研發(fā)，將更多滿足兒童成長需求的真實學(xué)習(xí)資源引入學(xué)習(xí)場。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在真實的學(xué)習(xí)場域中，經(jīng)五學(xué)子變得自信樂觀、視野開闊，有了不一樣的成長和快樂。

如今，在高樓林立的城市中，孩子們能見到蝴蝶和蜻蜓，成了一件稀罕事，如果能與小蟲們斗上一斗，近距離觀察一番，那更是一種奢望。然而在經(jīng)五路小學(xué)的生態(tài)體驗館，這都可能發(fā)生。在這里，一串串鮮紅的辣椒、一顆顆小巧玲瓏的西紅柿、一片郁郁蔥蔥的蒜苗，都是孩子們精心培育出來的。從播種、除草到施肥、澆水，孩子們?nèi)虆⑴c、一招不讓。這不，這幾天棉鈴蟲、瓜絹螟、白粉虱等侵害植物生長的小蟲們有些肆虐，在老師講述了捉蟲要領(lǐng)后，孩子們進(jìn)入體驗館，像模像樣地捉起蟲來，從膽小不敢碰到比誰捉得多，體驗著勞動的快樂。捉蟲結(jié)束，再上一堂“防治病蟲害討論課”，小小頭腦里冒出了煙頭除蟲法和辣椒除蟲法。成熟了，孩子們把果實帶回家，學(xué)習(xí)做涼拌西紅柿、蒜苗炒雞蛋，品嘗著幸福的滋味。

這是我校生態(tài)課程的一個鏡頭。生態(tài)體驗館是學(xué)校九大體驗場館之一，是面向中年級開放的生態(tài)種植實景學(xué)習(xí)場館。在這里，一年四季從育苗到收獲，孩子們可以體驗植物種植的全過程，收獲甜蜜和驚喜。

在經(jīng)五路小學(xué)，不僅有這樣的生態(tài)體驗課，還有3D創(chuàng)客課程、生活家政課程、機(jī)器人課程、STEAM課程、財商課程、美食課程、多彩扎染課程……這些體驗性場館課程，不僅讓學(xué)生沉浸于“真實”學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得真實的體驗，也激發(fā)了教師的創(chuàng)新潛能。老師們不僅關(guān)注內(nèi)隱思維的成果產(chǎn)出，更關(guān)注基于創(chuàng)造性思維的操作性成果的產(chǎn)出。英語課上老師將瑞典定向越野元素融入“探秘校園”的教學(xué)中，學(xué)生通過地圖確定目標(biāo)方位，再根據(jù)英文線索完成定向任務(wù)。語文學(xué)科的系列化體驗式習(xí)作、數(shù)學(xué)學(xué)科的《跳蚤超市》《一千米有多長》、科學(xué)學(xué)科的《紙船稱重》等課，都搬到了體驗館，打破了知識教學(xué)與生活脫節(jié)的壁壘，在具體的生活情景中組織教學(xué)活動。

太多的實踐經(jīng)驗告訴我們，在教室中學(xué)習(xí)人民幣，不如到超市中去體驗小鬼當(dāng)家;在課本上學(xué)習(xí)找春天，不如到大自然中發(fā)現(xiàn)春天、吟誦春天、探索春天;在課堂中學(xué)習(xí)地震的成因，不如到學(xué)校的地震體驗館中去體驗一番、實地學(xué)習(xí)地震逃生、掌握自救知識……在博物館中走進(jìn)歷史，追尋我們的文明之根;在研學(xué)旅行中帶著思考走出國門，發(fā)現(xiàn)大千世界?？筛锌芍恼鎸嵤澜纾嵘撕⒆觽兊囊曇?、格局、能力與品格，研究世界、改變世界的意識也在不斷萌發(fā)。

精心設(shè)計項目，讓學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)

項目課程是經(jīng)五課程體系中融合性最高、涉及領(lǐng)域最廣、挑戰(zhàn)性和自主性最強(qiáng)的課程形式。以MEV機(jī)動電能車項目課程為例，該項目融合了科學(xué)、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、語文、音樂五門學(xué)科的知識和素養(yǎng)。學(xué)校將原有的科技館改造升級，配制賽道、TR遙感駕駛艙、計時系統(tǒng)、專業(yè)操作臺、工具墻，保障了實景體驗。該項目課程秉承“普惠+自主”的原則，在五年級面向每一名學(xué)生。課程整合了科學(xué)、計算機(jī)的國家教材和課時，先利用一課時開展MEV普惠性學(xué)習(xí)，然后對感興趣且有需求的同學(xué)開設(shè)選修課程，并幫助有能力、有熱情的學(xué)生組建車隊，利用課余時間學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。這樣的課程給學(xué)生帶來了持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在2018年末進(jìn)行的MEV機(jī)動電能車華北賽區(qū)競賽中，經(jīng)五MEV極速光輪車隊同初中生、高中生同場競技，從200多支參賽隊中脫穎而出，獲得亞軍，并獲得參加2019年全國總決賽資格。

總結(jié)升華實踐，讓課程更有力量

建構(gòu)課程空間的目的是獲得深度體驗、提升課堂學(xué)習(xí)的效能。我們理解的“深度體驗”，是指在富有情境的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)過程，通過情感的參與和調(diào)動、有意義地建構(gòu)、反思性的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，深度體驗的課堂一定是反思性學(xué)習(xí)、連續(xù)性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的課堂。十年來，我們以“體驗式學(xué)習(xí)”為突破口，通過推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革，設(shè)計了體驗教學(xué)“六步走路線圖”，探索出了“技能訓(xùn)練、實驗操作、思維探究、生活實踐、情感升華、意志錘煉、情境模擬”七種基本體驗方式，并通過各學(xué)科“多樣課型”的探討真正落實了體驗過程，最終形成了“精選目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——體驗感知——探究感悟——引領(lǐng)提升——目標(biāo)達(dá)成”的體驗學(xué)習(xí)基本模式。將體驗根植于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過在新、舊知識之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將其以整合的、情境化的方式存儲于記憶中，由此同化或順應(yīng)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

在課程建設(shè)中，我們通過學(xué)科間的橫向聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，比如繪畫感悟、種植體驗、文學(xué)創(chuàng)作等不同的體驗方式，以“參與”代替“參觀”，以“行動”代替“觀看”。同時，學(xué)校還設(shè)計了諸如角色體驗、社會調(diào)查、志愿服務(wù)等一系列社會實踐，讓學(xué)生走進(jìn)社會，去做、去感受、去思考，避免“為體驗而體驗”，讓學(xué)生真正能夠通過行動學(xué)習(xí)，充實精神世界。

尊重規(guī)律，科學(xué)育人，是學(xué)校變革的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)五體驗學(xué)習(xí)課程切實促進(jìn)了學(xué)生實踐應(yīng)用能力、道德認(rèn)知與道德實踐能力的發(fā)展與提升。十年來，學(xué)校堅持“體驗教育”，實現(xiàn)了育人目標(biāo)從頂層設(shè)計到學(xué)段聚焦的有效落地，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式從課堂改造到深度學(xué)習(xí)的根本變革，實現(xiàn)了辦學(xué)內(nèi)涵從課程建設(shè)到整體育人的全面提升。

人生是一場與自己賽跑的馬拉松。我們一直在努力，讓校園的圍墻愈加模糊，學(xué)習(xí)的場域空間愈加廣闊，育人的責(zé)任更加清晰，讓孩子們在更真實廣闊的天地里擁有終身學(xué)習(xí)的動力和能力。