問渠那得清如許，為有源頭活水來

王和平

摘要：初中教育是九年義務(wù)教育中的重要階段，同時(shí)也是奠定學(xué)生物理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)今教育體制全面改革的時(shí)代背景下，為更好地保證教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵需要推進(jìn)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。為此，本文特結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課程改革之路進(jìn)行了探索，旨在對(duì)廣大初中物理教育同仁有所借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中教育 物理教學(xué) 學(xué)生心理 改革創(chuàng)新

引言

“教不好，師之過。”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，跟教師的授課能力和水平息息相關(guān)?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”教師是傳遞知識(shí)、傳授理論、解答疑惑的導(dǎo)師，是學(xué)生技能、習(xí)慣的塑造師。要提升教學(xué)效果，教好每名學(xué)生，作為教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)主席新時(shí)代加強(qiáng)教育工作的思想，把握新時(shí)代教學(xué)工作的精髓，緊密聯(lián)系當(dāng)前青少年思想心理特點(diǎn)，把準(zhǔn)教學(xué)的技巧點(diǎn)、增長點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)，進(jìn)而提升教師教學(xué)技巧，形成良好的教學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化過硬的教學(xué)能力。在此，筆者進(jìn)行了一定探索，感到應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、“調(diào)動(dòng)”熱情，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知點(diǎn)

學(xué)生的興趣是無窮的，學(xué)習(xí)的潛力是巨大的。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，學(xué)生提出的每個(gè)想法都可能是教學(xué)的一個(gè)折點(diǎn)，抓住這些折點(diǎn)就容易抓住教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)過程中，教師在開展正常教學(xué)的過程中，要敏銳捕捉、挖掘這些“熱點(diǎn)”，一嗅到苗頭，即充分利用，并不斷擴(kuò)大、放大，盡最大限度進(jìn)行引導(dǎo)，把其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣、愛好甚至人生的有益追求。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師練就火眼金睛，平時(shí)注意觀察學(xué)生，甄別學(xué)生的興趣、關(guān)注和價(jià)值取向，一有所動(dòng)，即“當(dāng)即出擊”。既要及時(shí)表示肯定，也要有意識(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)至教學(xué)預(yù)期設(shè)計(jì)，就是最好的效果：“你能說出如此有見地的見解，真了不起。”“你的回答很深刻，說明你深入思考這個(gè)問題，鉆進(jìn)去了！”“好樣的，你的見解很有深度?！痹诖嘶A(chǔ)上，盡可能順著學(xué)生思考，進(jìn)行有序引導(dǎo)，讓學(xué)生思維跟進(jìn)教學(xué)步驟;還可以以一個(gè)問題為契機(jī)，提出連段問題，進(jìn)行連段啟發(fā)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化教育說服力。

二、“激蕩”思維，形成思維與知識(shí)的碰撞效果

知識(shí)是死的，學(xué)生是活的。精彩的教學(xué)從不是死氣沉沉，往往是思維和知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。在教師課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)之外，往往會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，學(xué)生的疑惑、思考的偏差，甚至與正常觀點(diǎn)的對(duì)立面。有心的教師會(huì)巧妙利用這些特殊情況，盤活這些特殊資源，以辨析、討論的方式加以引導(dǎo)。如：在進(jìn)行《浮力》教學(xué)時(shí)，可以先通過乒乓球漂浮實(shí)驗(yàn)設(shè)問：“乒乓球受重力嗎？方向如何？”“既然受重力為什么不下沉而是漂浮在水面？”“支撐乒乓球不下沉的力的方向如何？施力物體是誰？”通過以上一系列簡單的問題思考使學(xué)生初步掌握了浮力知識(shí)，然后再設(shè)置有難度的下沉物體受浮力問題，“水中下沉的石頭是否受到浮力？”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)回答老師設(shè)置的問題。例如在進(jìn)行《運(yùn)動(dòng)的快慢》教學(xué)之前，教師可以設(shè)置這樣的問題：“在描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)首先要選擇什么？物體運(yùn)動(dòng)有快有慢，生活中怎樣比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢？”這樣既回顧了上一節(jié)的知識(shí)，又誘導(dǎo)學(xué)生為新知識(shí)做思考，很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、積蓄“底蘊(yùn)”，加強(qiáng)對(duì)意外因素的有效應(yīng)對(duì)

課堂教學(xué)，不可能按部就班完全按照教師備課設(shè)計(jì)路線行進(jìn)，特別是新時(shí)代課堂教學(xué)，最講究與學(xué)生的互動(dòng)，最講究教學(xué)從有序到無序，再到有序的過程。這一過程，需要教師發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變的能力，用廣博的知識(shí)，靈活的策略去應(yīng)對(duì)，需要教師具備深厚的智慧儲(chǔ)備和教學(xué)底蘊(yùn)。因此，教師要在課前做好準(zhǔn)備，要在平時(shí)“修身養(yǎng)性”，預(yù)設(shè)突發(fā)情況，注重“見招拆招”練習(xí)。比如，在講解一道電學(xué)習(xí)題時(shí)，如果學(xué)生提出另外想法，或者詢問教師不同的路徑，而教師對(duì)此沒有準(zhǔn)備，是不按學(xué)生所提要求推演，還是以一句含糊其辭敷衍過去。這兩種情況對(duì)學(xué)生影響都比較大，處理不好甚至在會(huì)學(xué)生心理留下多年疑問。正確的辦法是，教師備課時(shí)，就應(yīng)預(yù)想相應(yīng)情況，把握“插曲”的可能性，做多一步推演，進(jìn)而在課堂中從容應(yīng)對(duì)。這樣，也是積蓄教師實(shí)力的好機(jī)會(huì)，也是教好每名學(xué)生的見證。

在實(shí)施授課過程中，一名教師往往會(huì)遇到學(xué)生提出不同的“疑慮”、疑問甚至特別想法，給授課帶來一定的分散性“影響”。一名優(yōu)秀的教師，有必要對(duì)這些不確定因素進(jìn)行歸檔匯總，形成一個(gè)有系統(tǒng)、有分列、有明細(xì)的教育情景庫，設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)舉措、應(yīng)對(duì)語言、應(yīng)景話術(shù)，并有針對(duì)性地做好練習(xí)，確保遇到情況能夠從容應(yīng)對(duì)，切實(shí)防范好可能出現(xiàn)的“尷尬”。作為一名教師，有必要適當(dāng)涉獵研究一些心理學(xué)，特別是青少年心理，了解掌握他們?cè)谙胧裁础⒏墒裁?、需要什么，把握住他們的興奮點(diǎn)，進(jìn)而掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提升教學(xué)的把控力。

四、把握“情景”，強(qiáng)化教學(xué)的滲透性、穿透力

教好每名學(xué)生，設(shè)計(jì)學(xué)生宜于接受的情景十分重要。循著情景教學(xué)的思路，聯(lián)系中學(xué)物理課例，筆者做了一定調(diào)研和分析。筆者根據(jù)代課情況，有意識(shí)做了這樣調(diào)研和思考，即把條件相同的學(xué)生分三組，面對(duì)同樣的課業(yè)、同樣的授課，第一組的學(xué)生，僅限于普通的教學(xué)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)應(yīng)該在及格左右。第二組學(xué)生，有豐富的教具，有圖文并茂的插畫，有豐富的多媒體渲染，也有學(xué)生們非常感興趣的配套案例，課堂上互動(dòng)效果也比較好，學(xué)生成績應(yīng)該在良好左右。第三組學(xué)生，面對(duì)同樣的課業(yè)，學(xué)生們是教學(xué)的參與者、思考者，甚至也是教育者，大家主動(dòng)思考，發(fā)散思維，在思考交流中摩擦思想火花，在主動(dòng)思緒中產(chǎn)生創(chuàng)造，甚至產(chǎn)生很多意想不到的教學(xué)效果。因此，“情景式”教學(xué)是提升教學(xué)水平的一個(gè)重要方法，需要教師有意識(shí)地積極運(yùn)用。筆者在一次授課中，有意與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果這節(jié)課學(xué)生印象很深，甚至據(jù)個(gè)別回答問題卡殼的學(xué)生說，能夠久久不忘，記憶猶新。同理，我在另外一個(gè)班級(jí)，嘗試讓學(xué)生輪流做我的教學(xué)副手，讓他們也參與到教學(xué)中來，結(jié)果學(xué)生對(duì)本課的思考非常深刻，甚至是他們上學(xué)以來記憶最為深刻的一堂課。

五、自我“設(shè)計(jì)”，提升教學(xué)推進(jìn)的技巧

教師，提升全方位教學(xué)技巧，應(yīng)加強(qiáng)自我研究和自我設(shè)計(jì)，在把握教學(xué)方向的前提下，注重在教師自身上挖潛，切實(shí)提升教師自我的格段水平。要把握角色代入這個(gè)關(guān)鍵，通過對(duì)教師個(gè)人角色觀念的重構(gòu)，來提升教師自我教學(xué)實(shí)踐水平的方法。應(yīng)注重的核心理念是，加強(qiáng)教學(xué)觀念上的重塑重構(gòu)，顛覆以往我講你說式教學(xué)。要緊密結(jié)合學(xué)生思想、思維實(shí)際，注重扎根各類學(xué)科教學(xué)情景，設(shè)立模擬化、場(chǎng)景化、仿真化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而形成濃厚的熏陶氣場(chǎng)。這其中，自我研究的關(guān)鍵在于，教師加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)主動(dòng)研究，主動(dòng)跳出角色限制，以第三者的視角，進(jìn)行批判式反思教學(xué)，第一時(shí)間查漏補(bǔ)缺，第一時(shí)間調(diào)整方法、優(yōu)化手段，第一時(shí)間建立場(chǎng)景、優(yōu)化模型，并注重調(diào)整思維方式和應(yīng)變方式。另外，提升教學(xué)效果，教好每名學(xué)生，教師應(yīng)以自我否定、自我改進(jìn)、自我優(yōu)化的方式，收集、組織和分析教學(xué)涉及了各類資料，并生成、輸出為學(xué)生急需的知識(shí)，以場(chǎng)景教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)模擬、學(xué)生互動(dòng)的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行公開陳述或發(fā)表，并在接受他人評(píng)審與批評(píng)中，不斷提高學(xué)識(shí)、教育教學(xué)能力，進(jìn)而提升自己的專業(yè)化水平，使得學(xué)生人人受益。

結(jié)束語

教育，出自努力的備課、不懈的嘗試。精彩的教育，出自瞬間的靈感、突發(fā)的頓悟。但二者并不矛盾，都?xì)w結(jié)于刻苦的訓(xùn)練、用心的思考。教師必須發(fā)自真心的熱愛，全身心投入對(duì)教育的思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、探究中，不斷升華思想、發(fā)散思維、精巧切人，真正教好每名學(xué)生，讓精彩走進(jìn)課堂，不斷為課堂教學(xué)“高潮迭起”“錦上添花”。

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責(zé)任編輯：裴帔