智媒語境下新聞傳播教育的發(fā)展路徑

何映霏 閆玉榮

【內(nèi)容摘要】智媒語境對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的要求。本文通過案例分析，從跨媒介融合、跨專業(yè)培養(yǎng)、跨學(xué)科合作三個(gè)方面，探討當(dāng)下海外新聞傳播教育的變革與發(fā)展，以期為推進(jìn)國內(nèi)新聞傳播教育提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】智媒時(shí)代;新聞傳播教育;跨媒介融合;跨專業(yè)培養(yǎng);跨學(xué)科合作

一、新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)

虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、無人機(jī)等新媒介技術(shù)，正逐漸改變著人們對(duì)世界的感知，以及信息傳播的結(jié)構(gòu)和模式。尤其當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)入智能互聯(lián)階段，媒體的開放性也日益深化，并在未來呈現(xiàn)出“萬物皆媒、人機(jī)共生、自我進(jìn)化”的特征。①人工智能技術(shù)已經(jīng)向新聞行業(yè)滲透，在深刻影響新聞業(yè)未來發(fā)展方向的同時(shí)，也為新聞傳播教育的發(fā)展提供了新機(jī)遇、提出了新挑戰(zhàn)。

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，該文件提出“實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，并提出“建設(shè)240個(gè)左右國家級(jí)一流新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，打造500門國家級(jí)一流線上線下新聞傳播專業(yè)課程，增設(shè)20個(gè)國家級(jí)新聞傳播融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，建設(shè)50個(gè)新聞傳播國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”②的具體目標(biāo)。

“全媒化”“復(fù)合型”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等概念，蘊(yùn)含著智媒時(shí)代傳媒教育發(fā)展的走向?！叭交币髠鹘y(tǒng)媒體和新媒體深度融合，通過全媒體的報(bào)道形態(tài)，滿足受眾多層次的需要;“復(fù)合型”強(qiáng)調(diào)跨界聯(lián)動(dòng)，跨界意味著邊界的模糊，需要整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu);“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”不再是理工科的專屬，新聞傳播教育也需要借助先進(jìn)的硬件設(shè)備，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升其綜合技能。

新的時(shí)代語境對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出新的要求，本文通過案例分析，探討為應(yīng)對(duì)變化，海外新聞傳播教育進(jìn)行的改革，以期為推進(jìn)國內(nèi)新聞傳播教育發(fā)展提供一定的借鑒。

二、海外新聞傳播教育的變革

海外新聞傳播院系的發(fā)展之路各具特色，人才培養(yǎng)的路徑也有所差別，從而在“以人為本”的教學(xué)理念下引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、滿足自我訴求。

（一）跨媒介融合：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

亨利·詹金斯指出：“不管我們是否準(zhǔn)備好了，我們已經(jīng)身處融合文化之中?！雹坌侣剛鞑ソ逃獜膶I(yè)的新聞傳播轉(zhuǎn)向融合的跨界傳播，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“萬物皆媒體，萬事皆媒源”的意識(shí)，提升科學(xué)思維能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開闊綜合視野。

1.社交媒體實(shí)驗(yàn)室

社交媒體研究已受到不同學(xué)科背景的學(xué)者的關(guān)注，為了讓學(xué)生掌握挖掘和解析社交媒體中大數(shù)據(jù)的技能，美國南卡羅來納大學(xué)（University of South Carolina）信息與傳播學(xué)院建立了“卡羅來納中心”實(shí)驗(yàn)室，聘請(qǐng)來自圖書與信息科學(xué)領(lǐng)域、擅長數(shù)據(jù)采集和分析的教師，向?qū)W生傳授獲取社交媒體上的經(jīng)濟(jì)、金融、健康等數(shù)據(jù)的技能，為新聞傳播專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社交媒體大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究提供了廣闊的空間。

2.AR、VR實(shí)驗(yàn)室

隨著VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)廣泛地應(yīng)用，“VR+新聞”賦予了傳統(tǒng)新聞“沉浸互動(dòng)”的體驗(yàn)。美國西北大學(xué)（Northwestern University）藝術(shù)、媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院建設(shè)“體驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，將由AR和VR設(shè)備捕捉的用戶數(shù)據(jù)，應(yīng)用于游戲傳播、健康傳播、數(shù)字媒體交互敘事和場景傳播的研究當(dāng)中，豐富學(xué)生在沉浸感、交互性、想象力方面的體驗(yàn)，在掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的同時(shí)，加強(qiáng)VR技術(shù)和傳媒業(yè)跨界相融的能力。

3.認(rèn)知與行為實(shí)驗(yàn)室

受眾在行為過程中的心理因素往往會(huì)影響新聞傳播的效果，認(rèn)知與行為研究技術(shù)可以為洞察人們的心理與行為提供技術(shù)支撐。新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological University）黃金輝傳播與信息學(xué)院的認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室側(cè)重與行為科學(xué)相關(guān)的理論與方法研究，綜合的多感官測試研究實(shí)驗(yàn)室聚焦基于場景的人類感官研究，計(jì)算傳播實(shí)驗(yàn)室研究計(jì)算機(jī)傳播媒介對(duì)人的影響。

4.融媒體實(shí)驗(yàn)室

新聞傳播學(xué)院依托數(shù)字與融媒體技術(shù)，建立新聞素材融合共享平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生采編融合的業(yè)務(wù)能力。美國密蘇里大學(xué)（University of Missouri）新聞學(xué)院是全球最早開設(shè)媒介融合專業(yè)的新聞院校，獨(dú)創(chuàng)的“密蘇里模式”將課堂教育與新聞實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生可以在學(xué)院自有的涵蓋報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)的九大媒體實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，獲得新聞采編和媒體經(jīng)營方面的一手經(jīng)驗(yàn)。

（二）跨專業(yè)培養(yǎng)：側(cè)重選擇

“人機(jī)合一”的智能媒介具備自我進(jìn)化能力，相應(yīng)地，運(yùn)用媒介技術(shù)、傳播媒介信息從而服務(wù)社會(huì)的傳媒人才也要“自我進(jìn)化”：不僅熟悉傳統(tǒng)的新聞采編業(yè)務(wù)，也要具備現(xiàn)代新聞傳播觀念;不僅了解豐富的學(xué)科綜合知識(shí)，還要能夠熟練操作現(xiàn)代傳播設(shè)備?？梢哉f，不論是社會(huì)還是學(xué)校都對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生寄予了“十八般武藝樣樣精通”的期待。

但事實(shí)上，即便是對(duì)浸潤新聞傳播領(lǐng)域多年、具備深厚專業(yè)功底的教師而言，精通以上技能、快速轉(zhuǎn)型發(fā)展尚存在諸多挑戰(zhàn)，于學(xué)生而言更加不易。因此，新聞傳播院系應(yīng)立足自身優(yōu)勢和學(xué)科特色，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，有所側(cè)重;同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)人能力與精力，尊重學(xué)生意愿，合理引導(dǎo)，打造既能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，又能發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長的培養(yǎng)體系。學(xué)院除教授采、寫、編、評(píng)等傳統(tǒng)新聞專業(yè)技能外，還可從以下兩個(gè)方面提升學(xué)生的綜合競爭力：

1.貼近技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生采集挖掘數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新聞的能力

如今，可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞成為新聞報(bào)道的重要表現(xiàn)形式，因此，擁有文理交叉背景、技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持和師資優(yōu)勢的學(xué)院，可增設(shè)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)展現(xiàn)課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)編程、新聞制圖、數(shù)據(jù)挖掘、可視化設(shè)計(jì)等④，培養(yǎng)學(xué)生判斷描述各類新聞信息、用數(shù)據(jù)清晰地向公眾解釋復(fù)雜問題的技能。例如，美國斯坦福大學(xué)（Stanford University）計(jì)算新聞實(shí)驗(yàn)室獲得了學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字人文、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、新聞等領(lǐng)域研究人員的關(guān)注、支持。該實(shí)驗(yàn)室以數(shù)據(jù)為中心制訂新聞教學(xué)計(jì)劃，聚焦公共事件報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及通過數(shù)據(jù)報(bào)告和技術(shù)工具呈現(xiàn)新聞故事的能力。美國加州大學(xué)戴維斯分校傳播學(xué)系（University of California Davis）也踐行了該種理念，要求每位學(xué)生需選修一門與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生成為信息收集、處理、分析的專家。

2.課程融合多學(xué)科專業(yè)理論，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

新聞傳播學(xué)在發(fā)展中融匯了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論和研究方法，能夠?qū)π侣剛鞑ガF(xiàn)象進(jìn)行更加專業(yè)、深入的理解。現(xiàn)在，智媒時(shí)代的新現(xiàn)象催生了新概念，故而需要運(yùn)用不同學(xué)科、做出新的闡釋。美國哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）新聞學(xué)院要求學(xué)生選修除新聞專業(yè)以外的其他課程，并且與商學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、國際公共事務(wù)學(xué)院、法學(xué)院等共同開設(shè)雙碩士學(xué)位專業(yè)，幫助學(xué)生提升理論高度。此外，新聞傳播院系還可以讓學(xué)生進(jìn)行線上線下的跨平臺(tái)學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放課堂⑤。

（三）跨學(xué)科合作：模糊邊界

面對(duì)日益多元復(fù)雜的學(xué)術(shù)工作環(huán)境，如何充分發(fā)揮個(gè)人的積極性和能動(dòng)性，不斷取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)成果，成為科研工作者需要面對(duì)乃至焦慮的問題。一般而言，新聞傳播專業(yè)學(xué)生數(shù)理思維能力相對(duì)薄弱，培養(yǎng)具備文理工多學(xué)科視野的復(fù)合型人才也實(shí)屬不易。在這種情況下，新聞傳播教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，打破學(xué)科壁壘。例如新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生善于從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，但對(duì)技術(shù)操作和建模分析所知有限，與理工科學(xué)生的合作不僅能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢知識(shí)互補(bǔ)、共同推進(jìn)科研工作，還能在相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)多元化思維。香港浸會(huì)大學(xué)傳理學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院就合作開設(shè)“大數(shù)據(jù)與媒介傳播”本科課程、“人工智能和數(shù)碼媒體”碩士課程，這個(gè)班級(jí)由理工科生和文科生組成，在科研的不同階段，先由不同專業(yè)方向的老師進(jìn)行引導(dǎo)，在推進(jìn)具體科研工作時(shí)，學(xué)生再采用分工合作模式共同完成⑥。

三、我國新聞傳播教育的發(fā)展之路

進(jìn)入21世紀(jì)以來，新聞傳播教育蓬勃發(fā)展，新聞傳播院系在各大高校落地生根。2017年底開展的教育部第四次高校學(xué)科評(píng)估中，中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等8所高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)表現(xiàn)突出，其中，中國傳媒大學(xué)和中國人民大學(xué)的新聞傳播學(xué)專業(yè)獲評(píng)A+。2018年，新聞傳播學(xué)再增10 個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，全國范圍內(nèi)共有25所高校擁有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)⑦。此次評(píng)估不僅落實(shí)了“雙一流”學(xué)科建設(shè)方案，還進(jìn)一步推動(dòng)了高校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。

回顧國內(nèi)新聞傳播學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，本文以新千年為分水嶺，將在此之前獲得新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的院系列為第一梯隊(duì)，此后的歸為第二梯隊(duì)。第一梯隊(duì)新聞傳播學(xué)科發(fā)展延續(xù)傳統(tǒng)，如中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)，普遍具備名師眾多、學(xué)科結(jié)構(gòu)齊全、學(xué)科基礎(chǔ)成熟、業(yè)界號(hào)召力較強(qiáng)的特點(diǎn)。第二梯隊(duì)學(xué)科發(fā)展特色分明、可塑性強(qiáng)，尤其是一系列以理工科專業(yè)見長的新聞傳播院系，如上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)的新聞傳播院系等，可謂“后起之秀”。

在智媒語境下，國內(nèi)新聞傳播教育發(fā)展可借鑒海外一流新聞傳播院系的教育理念，結(jié)合本校歷史背景，在跨媒介融合、跨專業(yè)培養(yǎng)、跨學(xué)科合作方面，探尋適合自身優(yōu)勢特色的發(fā)展之路。

一是推崇“新文科”，建構(gòu)并優(yōu)化新聞傳播理論與應(yīng)用技術(shù)互滲的特色人才培養(yǎng)模式。如中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院在全國設(shè)立首個(gè)數(shù)據(jù)新聞本科專業(yè)，致力于培養(yǎng)新聞理論與業(yè)務(wù)扎實(shí)、具備數(shù)據(jù)處理分析與視覺化表達(dá)能力的新聞傳播復(fù)合人才。二是以“技術(shù)”為先導(dǎo)，形成文理交叉、學(xué)科相融的跨學(xué)科體系。如上海交通大學(xué)媒體與傳播學(xué)院多次主辦國際傳播學(xué)會(huì)（ICA）的附屬會(huì)議——新媒體國際論壇，關(guān)注人工智能、區(qū)塊鏈等前沿動(dòng)態(tài)，試圖建構(gòu)智能傳播理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新體系。三是秉承“媒介融合、應(yīng)用為主”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，搭建跨學(xué)科交流平臺(tái)和跨界共享平臺(tái)。如中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院成立“大數(shù)據(jù)傳播實(shí)驗(yàn)室”，以“可溝通的大數(shù)據(jù)”為旨趣，匯聚來自傳播學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，同“今日頭條”、艾瑞咨詢等多家企業(yè)、傳媒集團(tuán)達(dá)成合作，為社會(huì)觀察提供科學(xué)方法。四是提升學(xué)生智媒時(shí)代的媒介素養(yǎng)，使其在知識(shí)和技能上與傳媒業(yè)界接軌、與國際接軌。如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院首開中外新聞人才聯(lián)合培養(yǎng)先河，并與彭博社、路透社、網(wǎng)易等多家媒體、互聯(lián)網(wǎng)單位深度合作，促進(jìn)學(xué)界業(yè)界融合發(fā)展。

綜上所述，傳媒產(chǎn)業(yè)正受到智媒環(huán)境的影響，時(shí)代呼喚以科學(xué)技術(shù)為先導(dǎo)、以跨媒體實(shí)踐為平臺(tái)、以跨專業(yè)培養(yǎng)與跨學(xué)科合作為基礎(chǔ)的新聞傳播教育。期待海內(nèi)外知名新聞傳播院系的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，能夠成為其他新聞傳播院系更新教育理念、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的參考和借鑒。

注釋：

①彭蘭：《智媒來臨與人機(jī)邊界：2016中國新媒體發(fā)展報(bào)告》，騰訊網(wǎng)媒體高峰論壇，https：//daxue.qq.com/content/content/id/2998，2016年11月14日。

②《中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html。

③Henry. Jenkins. Convergence Culture： Where Old and New Media Collide. New York： New York University Press[M]，2006.

④李曉靜、韓羽昕：《歐美新媒體傳播碩士課程數(shù)學(xué)分析與反思》，《新聞?dòng)浾摺?018年第5期。

⑤LM Semali. Literacy in Multimedia America： Integrating Media Education across the Curriculum. http：//www.taylorfrancis.com，2017.

⑥H Su， DY Wu， CK Wu. Journalism and Communication Education in the Digital Age： Development and Challenges. Mass Communication Research[J]，2018.

⑦駱正林：《第四輪學(xué)科評(píng)估及其對(duì)新聞傳播學(xué)的影響》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)）》2018年第9期。

（作者何映霏系上海交通大學(xué)媒體與傳播學(xué)院博士研究生;閆玉榮系中國傳媒大學(xué)新聞學(xué)院博士研究生）

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