試論英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種能力，其作為大學(xué)英語的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，也是每一位大學(xué)英語教師的主要目標(biāo)。本文首先對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了概述，其次分析了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，最后提出了培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

近年來，我國大學(xué)英語教育經(jīng)歷了數(shù)次改革，英語教學(xué)模式也有了極大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式開始受到?jīng)_擊，逐漸轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力并非是天生的，而是需要教師對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量提升有著重要作用。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種能力。通俗來講，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者從主觀意識(shí)上產(chǎn)生了對(duì)某一事物學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并結(jié)合自身的情況擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式展開更進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。就大學(xué)英語教育而言，自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，其也是每一位大學(xué)英語教師的主要目標(biāo)。本文所研究的自主學(xué)習(xí)主要是指教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，研究的主要目的在于了解大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)的培養(yǎng)對(duì)策。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了全面了解大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者利用課余時(shí)間對(duì)在校大學(xué)生展開了深入的訪談?wù){(diào)查，并查閱了近年來相關(guān)學(xué)者對(duì)該課題的研究文獻(xiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，雖然高校英語教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所重視，也采取了一些措施，但是從總體來看，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力并不高，主要表現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)為何，另外還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅在于能夠順利通過英語四六級(jí)考試，缺乏長期目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠科學(xué)合理。學(xué)習(xí)計(jì)劃與自身英語學(xué)習(xí)能力不相匹配，且缺乏對(duì)計(jì)劃的反思和調(diào)整。三是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理。只有少數(shù)學(xué)生堅(jiān)持每天自學(xué)英語，而還有相當(dāng)部分學(xué)習(xí)只是通過課堂教學(xué)方式來學(xué)習(xí)英語，課后學(xué)習(xí)者較少。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力的策略分析

從上文可知，大學(xué)生的英語自學(xué)能力不太理想，而造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，有來自學(xué)生的因素，例如學(xué)生的自律意識(shí)較差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等，但更多的原因還是來自于高校和教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，下面筆者將結(jié)合自身的工作實(shí)踐，從高校英語教師的視角，就培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力的策略展開分析。

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式當(dāng)中，教師是英語教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受英語教師的知識(shí)灌輸，且所學(xué)內(nèi)容也多注重對(duì)單詞、語法等的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以取得良好的教學(xué)效果。因此，英語教師應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師所扮演的角色不應(yīng)該是指導(dǎo)者，而應(yīng)是引導(dǎo)者，將課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好以及英語水平，幫助學(xué)生量身制定符合自身特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法，使之熱愛英語學(xué)習(xí)。此外，英語教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如，可以利用即興演講、情景劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，以此提升大學(xué)生的參與積極性與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，一方面英語教師應(yīng)充分利用已有的教學(xué)資源，為大學(xué)生打造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前我國已經(jīng)步入到了新媒體時(shí)代，海量的新媒體資源為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了極佳的條件，英語教師應(yīng)提高自身信息素養(yǎng)，積極引進(jìn)相關(guān)的教學(xué)軟件或?qū)W習(xí)軟件，全力打造精品網(wǎng)絡(luò)課程，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極意義。另一方面英語教師可通過經(jīng)常舉辦一些英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此吸引大學(xué)生的參與。例如，可以舉辦英語晚會(huì)、英語故事會(huì)、英主話劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)開展前期通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲取更多的英語知識(shí)。同時(shí)，英語教師也可以利用微博、微信等新媒體社交軟件，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)困惑和難點(diǎn)問題，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與自覺性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，學(xué)生要想學(xué)好英語，還需要在課后生活中傾注更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。因此，作為一名英語教師，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)踐證明，構(gòu)建課外合作小組，并充分發(fā)揮其作用，能夠讓小組成員通過互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)掌握更全面的英語知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力均有積極意義。教師應(yīng)積極探索“課內(nèi)+課外”相結(jié)合的英語教學(xué)新模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平、知識(shí)背景、興趣愛好、情感關(guān)系等內(nèi)容來進(jìn)行分組，組內(nèi)可設(shè)置組長、檢查員、記錄員等職務(wù)，幫助學(xué)生有效對(duì)自身課外學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、管理及監(jiān)控。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教師應(yīng)多層次、多方位地研究大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與教學(xué)模式之間的關(guān)系，進(jìn)一步改善自身教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介

劉先林（1986—），女，漢族，重慶萬州人，碩士研究生，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。