讓課堂成為理趣共生的場所

朱海娟

【摘要】“厘米”是學(xué)生第一次接觸到的長度單位，學(xué)好本課對今后的長度單位認(rèn)識(shí)有舉足輕重的作用。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，關(guān)注以下幾點(diǎn)：1.以生為本激發(fā)興趣關(guān)注需要;2.核心問題點(diǎn)燃思維發(fā)展能力;3.精心預(yù)設(shè)隨機(jī)應(yīng)變靈活生成，就一定能做到以“趣”明“理”，讓課堂成為理趣共生的場所。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂提問 教學(xué)思路 教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是自由的、快樂的、富有兒童趣味的。以蘇教版二年級上冊《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課為例，其教學(xué)目標(biāo)在于通過觀察、測量等有趣的活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測量長度較小的物體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維能力。這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“趣”為外在表現(xiàn)，以“理”為內(nèi)在課堂追求，理趣相生，使學(xué)生真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以生為本，激發(fā)興趣，關(guān)注需要

葉瀾教授說，一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的、相互作用的推進(jìn)過程。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是從學(xué)生需要出發(fā)，利用已有經(jīng)驗(yàn)探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，通過問題情境中的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿時(shí)，筆者把尺子的產(chǎn)生過程作為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

〔片段1〕

師：剛才我們是用很多個(gè)1厘米去量了橡皮的長度，現(xiàn)在如果只有1根1厘米長的小棒，你能想辦法用它量出這張紙條的長度嗎？（師指紙條的長邊）還有一個(gè)要求，能不能在紙條上做做記號(hào)，讓別人也能一眼就看出紙條是幾厘米？試試看。（學(xué)生用1根1厘米的小棒邊擺邊做記號(hào)，如下圖）

教師認(rèn)為，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生在操作中可以發(fā)現(xiàn)尺子的產(chǎn)生過程，并看到1個(gè)間隔就是1厘米，這些記號(hào)就是尺子上的刻度線。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不喜歡這樣煩瑣的操作，身邊有現(xiàn)成的尺子為什么不用？當(dāng)筆者第一次讓學(xué)生用1厘米的小棒量橡皮的長度時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)想要拿尺子了，但礙于老師的要求，只能委曲求全，一根一根擺小棒。第二次，筆者又要求學(xué)生用1根1厘米長的小棒量紙條的長度，結(jié)果有的學(xué)生干脆就用尺子比畫了。

看來這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不符合學(xué)生的認(rèn)知和需要，從讀書起，他們就跟尺子交上了朋友，知道尺子就是用來量物體的，教師故弄玄虛，在學(xué)生迫切需要用尺子量的時(shí)候卻還要他們研究尺子的產(chǎn)生過程，這完全是教師主宰了學(xué)生的思維，把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)最終是失敗的。教學(xué)設(shè)計(jì)的第二稿，是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，然后再去量物體的長度。按需教學(xué)，激趣明理，很明顯，學(xué)生學(xué)得很順利。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，并積極回應(yīng)需求，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、核心問題，點(diǎn)燃思維，發(fā)展能力

課堂教學(xué)離不開教師的提問，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，避免判斷式、記憶式、點(diǎn)斷式的提問，抓住核心問題，讓問題有思維含量，能激起學(xué)生探索的欲望，使其深入思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)成功的樂趣。

〔片段2〕

提問1：想一想，2個(gè)1厘米是幾厘米？2厘米里面有幾個(gè)1厘米？

提問2：在直尺上，你能找出3厘米的長度嗎？你還能找出4厘米的長度嗎？

提問3：你有什么方法可以檢驗(yàn)一下他找得對不對？你還能找出哪兩個(gè)刻度之間的長度也是4厘米？你是怎么知道的？

在認(rèn)識(shí)幾厘米這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們是否需要如此細(xì)膩地提問？這樣的連續(xù)追問能讓學(xué)生有興趣地思考嗎？實(shí)際上，我們真的不能小看學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不舍得放手就會(huì)導(dǎo)致教師的一言堂，一步一步牽著走就會(huì)讓學(xué)生失去思考的能力。有價(jià)值的提問，應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，跳一跳能有所發(fā)現(xiàn)的問題。

〔片段3〕

設(shè)疑：在剛才的活動(dòng)中我們知道了紙條的寬度是1厘米，你還能估一估這張紙條的長度大約有幾個(gè)1厘米嗎？（學(xué)生估計(jì)）

提問：誰估對了？我們得驗(yàn)證一下，你想怎么驗(yàn)證？（擺小棒、尺子量）

學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證后上臺(tái)介紹：

生1：我擺了3根1厘米的小棒，就是3個(gè)1厘米，是3厘米。

生2：我用尺子量的。（介紹0～3厘米的量法）

提問：在我們的尺子上還能找到幾厘米？先獨(dú)立找一找，然后在4人小組內(nèi)說一說你是怎樣想的。

片段3中的提問充分放手，學(xué)生們已經(jīng)知道1大格就是1厘米，知道0刻度表示起點(diǎn)，既然有用尺子量的需要，學(xué)生自然會(huì)想辦法去量。實(shí)踐證明，全班只有二三個(gè)學(xué)生不會(huì)用正確的測量方法，也只有少部分學(xué)生用1厘米的小棒一根一根擺，大部分學(xué)生選擇了用尺子測量驗(yàn)證：刻度0～3就是3厘米。這個(gè)小小的操作活動(dòng)，蘊(yùn)含了估算、操作、驗(yàn)證、對比、判斷等多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。而第2個(gè)問題“在我們的尺子上還能找到幾厘米？”不局限學(xué)生找的長度，如此開放的問題學(xué)生會(huì)迷惑嗎？不會(huì)！有了前面3厘米的伏筆，學(xué)生輕輕松松就能找到很多個(gè)幾厘米。

教師把握核心問題的方向，提出最值得研究的問題，給他們一個(gè)足夠的空間去思考、去探究，這樣的開放課堂才有趣、有意義。

三、精心預(yù)設(shè)，隨機(jī)應(yīng)變，靈活生成

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，精心的預(yù)設(shè)可以讓教師有足夠的底氣來面對生成，但也無法完全預(yù)知學(xué)生的想法，無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。在備課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有彈性、有留白的空間，以便在課堂教學(xué)中能從容地納入始料未及的“生成”。

〔片段4〕

出示問題：你知道在直尺上從刻度幾到刻度幾的長度是1厘米嗎？

預(yù)設(shè)：從刻度0～1是1厘米

一般來說，學(xué)生找1厘米首先會(huì)從起點(diǎn)0刻度開始，可是有個(gè)學(xué)生卻偏偏沒有說刻度0～1，而是找了刻度1～2，這是筆者接下來要問的問題，在這里，學(xué)生的思維已經(jīng)超前一步，我們更應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，這樣的學(xué)生思維是活躍的，讓他來做做小老師，說說怎樣想的，讓他來指一指，帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到1大格就是1厘米，課堂的精彩就在這樣的意外中生成了。

〔片段5〕

提問：尺子上還可以從刻度幾到刻度幾是1厘米？

預(yù)設(shè)：學(xué)生一人說一個(gè)，到尺子上找到刻度6，從6到幾是1厘米？還可以怎樣想？

設(shè)想的每人說一個(gè)卻被一個(gè)學(xué)生一口氣說了好多個(gè)1厘米。而且別的學(xué)生都以肯定的眼神告訴我：老師，他說得都對！這時(shí)，筆者急速調(diào)整腦海中的教案，馬上問：誰能解釋一下他說的為啥都是1厘米？

生1：一大格就是1厘米。

生2：兩個(gè)相鄰數(shù)之間就是1厘米。

在平時(shí)的教學(xué)中我們都有深刻的體會(huì)，同樣的預(yù)設(shè)教案，到不同的班級會(huì)上出不同的效果，這才是真正的教育，每個(gè)學(xué)生都是一片美的葉子，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，教師應(yīng)該深刻理解教材，充分了解學(xué)生，用自己的教學(xué)機(jī)智架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁，誠如“教學(xué)有法，教無定法，無法之法，乃為至法”。靈動(dòng)的課堂因沒有“成法”而別開生面，因不拘一格而妙趣橫生。

四、立足課本整合知識(shí)拓展延伸

一堂好課，應(yīng)該能打動(dòng)人心，能聯(lián)系學(xué)生的昨天、今天和明天，能讓學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿向往和希望?！罢J(rèn)識(shí)厘米”不能僅僅停留在學(xué)習(xí)尺上，打開知識(shí)鏈接，追本溯源，為學(xué)生打開另一扇窗，在尺子發(fā)明前，我們的祖先是用什么測量物體長度的？

〔片段6〕

師：在古時(shí)候，人們創(chuàng)造了很多測量長度的單位，比如手指張開，大拇指和中指之間的距離叫作“一拃”;將兩手臂伸展開，兩個(gè)中指間的長度叫“一庹”;有時(shí)候人們還用步長作為測量長度的單位。

〔片段7〕

師：同學(xué)們，今天我們一起認(rèn)識(shí)了什么？（長度單位厘米、尺子……）在生活中，我們不可能到哪里都帶上尺子，古人想出的一拃、一庹、一步，還有一掌，等等，都可以作為我們自己的尺子。課后大家可以量一量它們的長度，然后讀一讀繪本《我家漂亮的尺子》，跟書中的小朋友一樣做一些有趣的測量活動(dòng)。

〔片段8〕

師：老師想請小朋友用你們的學(xué)生尺來量一量我的一庹有多長，誰愿意來？

生：好長啊，有點(diǎn)麻煩。

師：是啊，我們的學(xué)生尺一般都用來量比較短的物體，要量更長的物體，比如老師的一庹，教室門的高度、黑板的長度就需要更大的長度單位，下一節(jié)課我們繼續(xù)研究長度單位。

立足課本，適度延伸，把認(rèn)知的眼光放長一點(diǎn)，不僅會(huì)使課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能得到鞏固，而且會(huì)使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到進(jìn)一步升華，這一如胚胎，雖然是初級的、稚嫩的，但卻蘊(yùn)藏了以后日漸成熟的知識(shí)力量。