奏好三部曲， 助力保育教師進(jìn)入“角色”

楊燕

一個稱職與合格的保育教師應(yīng)該是有文化、會溝通、善學(xué)習(xí)、樂思考，能在實踐中不斷探索，并懂得積累和總結(jié)生活教育經(jīng)驗的人。他們應(yīng)該是一支經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，并掌握一些簡單的醫(yī)護(hù)知識和保育知識，能幫助幼兒獲得各種生活經(jīng)驗，使幼兒自理能力得到良好發(fā)展的專業(yè)隊伍。但現(xiàn)實情況卻與之相去甚遠(yuǎn)。

從目前幼兒園的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)幼兒園往往因為人員缺乏或編制不到位等原因，選擇聘用一些退休的女性從事保育員工作。而這些人員因為缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和技能，往往將幼兒保育工作簡單理解為體力活，如打掃衛(wèi)生、照顧幼兒生活、負(fù)責(zé)好幼兒安全和管理本班設(shè)備等等。似乎保育員只要負(fù)責(zé)好幼兒在園的“?！本腿f事大吉了，至于“育”的工作，是教師專門負(fù)責(zé)的差事，和自己關(guān)系不大。在參與教育方面，常常是被動地等待老師安排，缺少應(yīng)有的熱情，沒有參與教育過程的目標(biāo)和動機(jī)，只是機(jī)械地按照幼兒園的既定規(guī)劃按部就班地完成任務(wù)，使得“保教合一”的要求難以落實。我國的幼兒教育法規(guī)中明確規(guī)定了保育員的職責(zé)，其中提到：“保育員要在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動?！边@句話，一方面是國家對保育員專業(yè)性的認(rèn)可，另一方面也是對保育員作為教育者的角色要求。

在實踐工作中，我們認(rèn)為奏好以下“三部曲”能有效地幫助保育員們真正進(jìn)入自身角色，成為名副其實的保育教師。

一部曲——注重觀念轉(zhuǎn)變，有助樹立保教意識

（一）精化理論學(xué)習(xí)

對學(xué)習(xí)內(nèi)容有效篩選，使之更加有針對性和實用性，通過定期的理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，幫助保育教師在思想上充分認(rèn)識保育的真正內(nèi)涵，提醒和督促保育教師拋棄已有的觀念，即拋開自己是成人、是一名教育者這個預(yù)定的角色身份，從幼兒視角出發(fā)。在實施保育過程中，逐步將正確的理念進(jìn)行有機(jī)內(nèi)化，時刻緊扣“以人為本”的思想，秉承和遵循以幼兒為出發(fā)點的原則。無論是生活設(shè)施設(shè)備的提供，還是保育的操作行為方面，都要充分考慮到幼兒的生理及心理發(fā)展的特點，以此為基點去不斷創(chuàng)設(shè)和提供促進(jìn)幼兒健康成長的生活環(huán)境和寬松、和諧的心理環(huán)境，重視他們的心理感受和需求，切實提高幼兒生活質(zhì)量。

（二）掌握幼兒特點

在“以幼兒為本”的觀念指引下，我們帶領(lǐng)保育教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，熟悉不同年齡段幼兒的發(fā)展特點及需求，增進(jìn)對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的了解。并要求每一位保育教師能尊重和理解孩子，要觀察幼兒表現(xiàn)出的某個獨立行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的判斷和認(rèn)識。不僅要理解幼兒某一種行為的客觀情況，還要理解其動機(jī)。這種理解是一種設(shè)身處地、共情同感的介入性理解。此外還要注意將自己代入到幼兒生活的具體場景當(dāng)中去理解他們，對幼兒行為的目的、習(xí)慣及手段的規(guī)范合理性、價值合理性以及情緒情感合理性進(jìn)行綜合理解。

二部曲——開展多樣培訓(xùn)，有助強(qiáng)化保教并重

（一）幫帶引導(dǎo)法

針對保育教師水平參差不齊的現(xiàn)狀，分管領(lǐng)導(dǎo)與老保育員采用幫帶指導(dǎo)法進(jìn)行培訓(xùn)。進(jìn)入班級，對每一位保育教師的工作進(jìn)行深入細(xì)致的觀察?？梢粤私獗Ｓ處煂ぷ鞒绦?、要求的熟知程度。同時，深入察看對消毒工作的掌握情況，更重要的是對配班參與教學(xué)等工作的狀況有一個直觀、清晰的認(rèn)識。在半天跟班活動后，把掌握的第一手資料進(jìn)行及時的反饋。不僅指導(dǎo)保育教師做好必要的衛(wèi)生工作，指出一些存在的不足，更在過程中手把手地進(jìn)行教授，指導(dǎo)其按消毒工作規(guī)范動作進(jìn)行操作。更要培養(yǎng)保育教師在班級配班參教意識，提升行為方面的表現(xiàn)。同時，也對保育教師進(jìn)行提醒，要求他們加強(qiáng)對病兒、體弱兒、肥胖兒等的關(guān)注，對保育工作的針對性、及時性、隨機(jī)性等提出相關(guān)的指導(dǎo)意見。這種深入與跟蹤式的指導(dǎo)，能在全面了解保育員工作的基礎(chǔ)上，提出明確的努力方向。現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場練習(xí)的形式有效地推動了保育員的專業(yè)成長，有利于他們更好地落實保教結(jié)合的原則，加快自身能力的提高，提高保教質(zhì)量。

我們積極創(chuàng)設(shè)條件，讓老保育員與新進(jìn)成員結(jié)成師徒對子，實施“一對一”幫帶指導(dǎo)——讓經(jīng)驗豐富的老保育員具體指導(dǎo)“一日保育工作程序”。通過幫帶指導(dǎo)，能有效加強(qiáng)新保育教師的崗位適應(yīng)能力，在傳、幫、帶的循環(huán)模式中，做到促新、帶新，引導(dǎo)新保育員認(rèn)真做好保育工作，創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（二）問題共研法

在實際工作中，為了不斷提高保育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們嘗試針對典型問題開展研討，引領(lǐng)大家進(jìn)行反思和研究。大家通過講述自己身上發(fā)生的一個個“保育故事”，從一日生活某個環(huán)節(jié)出發(fā)，針對具體保教的場景和片段，提出日常工作中所遇到的困惑和感到棘手的問題，讓他們帶著問題去思考，在交流與探討中，相互分享彼此的保育工作經(jīng)驗，并組織大家展開專項研討。如針對新小班面臨的“如何安定情緒，緩解哭鬧現(xiàn)象”問題讓大家暢所欲言、各講妙招;針對幼兒進(jìn)餐問題開展“面對挑食的孩子如何引導(dǎo)”專題討論;針對安全的話題開展“如何避免幼兒在戶外活動中安全事故的發(fā)生”的研討;針對肥胖兒日益增多的現(xiàn)狀開展“我班有了肥胖兒我該怎么辦”的研討以及針對交流問題開展“在離園時怎樣與家長做好溝通”的研討等。通過問題的設(shè)置和研討，引起他們在不同活動中對幼兒的關(guān)注，更激發(fā)他們做好教育工作的熱情與應(yīng)對的策略。我們針對“午睡管理中個別幼兒入睡難怎么辦？”這一問題，讓保育員根據(jù)不同年齡班的實例，大膽交流各自在管理中行之有效的方法。不斷將此類研討往“深處”推進(jìn)，激發(fā)他們積極去思考，從中汲取典型而有用的經(jīng)驗，尋求最佳的解決途徑和策略。在這種以研促思，以思促學(xué)的形式中，保育員不僅僅是被動地接受，而是充分地參與進(jìn)來，在聽——說——交流中形成一種良性的互動，成為活動的主體。

（三）過程展示法

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的進(jìn)一步落實，教育活動改革的不斷推進(jìn)和深化，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：在教育觀念上由偏重“?！钡阶⒅亍坝钡膶嵤?在幼兒護(hù)理上從僅僅關(guān)注“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到對“實施教育過程中生理、心理和社會保健”的重視;在工作內(nèi)容上由偏重“保潔消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班助教”。所有這些變化都更加強(qiáng)調(diào)保育員必須重新認(rèn)識自己的工作及角色，更要求幼兒園必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采取多種手段，努力提高保育隊伍的素質(zhì)，以順應(yīng)幼教發(fā)展對保育員提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。為此，我們積極運用多媒體等技術(shù)手段，把班級中由保育教師參與的體鍛、進(jìn)餐、午睡、游戲等各個環(huán)節(jié)的組織加以錄制和拍攝，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間讓大家集中逐一觀看。同時在每個展示環(huán)節(jié)中，讓每個成員作為旁觀者來觀察其他保育教師的做法，進(jìn)而發(fā)表自己的觀點和看法，并能積極分析、有效嘗試與模仿。在此過程中，存在爭論與異議是正常的，重要的是讓大家在過程中通過交流與碰撞實現(xiàn)觀念上的共識、認(rèn)知上的明晰和做法上的認(rèn)同?；匕嗪罂梢赃M(jìn)一步進(jìn)行積極嘗試與調(diào)整?？傊?，通過開展多形式學(xué)習(xí)、多層次培訓(xùn)、多角度實踐和多元化評價，促進(jìn)保育員專業(yè)化成長，讓他們成為懂行的人。

三部曲——抓好核心環(huán)節(jié)，有助落實保教行為

（一）戶外活動抓落實

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！北＝探Y(jié)合是教育的重要原則，只有做到保教結(jié)合才能真正落實《規(guī)程》中的目標(biāo)要求。保育員應(yīng)時刻配合教師，全身心地投入到工作中去，從而貫徹保中有教、教中有保。

我們要求保育員做好以下三個方面的工作：即善觀、勤摸、共動。

1.善觀

保育員也要和教師一樣，隨時觀察幼兒在活動中的臉色變化、出汗多少及動作的表現(xiàn)等等。當(dāng)幼兒臉色過于紅潤且滿頭大汗，則表明該幼兒的活動量大，需要適當(dāng)調(diào)整，并適時提醒該幼兒可更換一些運動量小的活動，或者到一邊去適當(dāng)休息，防止運動過度。反之，幼兒臉色無變化、動作幅度小，則需提示他選擇一些運動量大一些的游戲活動，來達(dá)到提高其活動量的目的。保育員要配合教師準(zhǔn)備好活動所需要的器械，并檢查器械是否安全衛(wèi)生。此外，還需檢查幼兒的服裝，如衣扣、鞋帶、褲帶是否系好，口袋內(nèi)是否有危險物品（如金屬小刀、針、玻璃等），發(fā)現(xiàn)問題要及時處理。

2.勤摸

有些幼兒的身體狀況不容易從表面一眼就能看出，因此，這就需要保育老師經(jīng)常摸摸幼兒的額頭、脖子、背部等處，一旦發(fā)現(xiàn)出汗較多，可幫其在背部及時塞好毛巾，活動后及時抽掉，以防感冒;或提醒幼兒自己去取毛巾箱中的小毛巾擦去額頭和臉上的汗水，并提醒幼兒在活動后及時將此前脫去的外衣穿上，防止幼兒因此而著涼生病。

3.共動

我們不斷引導(dǎo)保育老師克服那種警察式的站姿，即雙手背在身后或在胸前交叉，面無表情、目中無人般地站在活動場地上。這是一種典型的眼中無幼兒、心中無目標(biāo)的姿態(tài)。保育老師在負(fù)責(zé)幼兒活動和鍛煉時，要眼觀六路、耳聽八方，在確保幼兒安全的同時，積極地投身到活動中，俯身與幼兒共同參與鍛煉，一同活動和游戲。要及時關(guān)注那些游離在活動之外的幼兒，巧妙引導(dǎo)其自然融入，不至于讓幼兒脫離活動或游離于群體之外。對能力有限的或膽怯的幼兒，保育員要綜合運用口頭及身體語言積極進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，幫助其增加膽量，滿懷信心地繼續(xù)進(jìn)行鍛煉，完成相應(yīng)的動作。對于在活動中馬馬虎虎、漫不經(jīng)心的幼兒，保育員要時時做好提醒，督促他規(guī)范動作，以達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。肥胖幼兒大多不喜歡運動，我們應(yīng)想辦法激發(fā)他們對戶外活動的興趣，為他們制訂鍛煉計劃，并督促、陪伴他們一起運動。力求做到對幼兒“身”與“心”的雙重照料。提升服務(wù)質(zhì)量，從實踐層面上確保保教結(jié)合的擴(kuò)展。

（二）集體活動有體現(xiàn)

1.聲音要輕

在班級做清潔工作時，務(wù)必做到聲音要輕（說話聲、放物品、使用自來水等等），盡可能減小對班級活動的干擾，用自身的行為為幼兒樹立榜樣。更不要隨意走動，以免影響幼兒的注意力，妨礙教學(xué)活動的進(jìn)行。

2.語調(diào)要柔

保育員要善于運用恰當(dāng)?shù)姆绞骄S持活動秩序，注意語音要柔，不要高喉嚨大嗓門，更要避免訓(xùn)斥和責(zé)罵幼兒，多用“悄悄話”的形式去提醒幼兒。參與指導(dǎo)時要注意方式，以免因?qū)λ麄兿拗七^多，而挫傷他們活動的積極性。教育活動時間不隨意打斷教師，保持安靜。需要時協(xié)助教師組織好教育活動，及時處理活動中發(fā)生的特殊情況，以保證教育活動的順利進(jìn)行，有效地發(fā)揮保教結(jié)合的最大作用。

（三）游戲活動巧介入

根據(jù)游戲的特點，協(xié)助教師做好組織工作，維護(hù)活動秩序，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。保育員應(yīng)注意觀察幼兒游戲的進(jìn)展情況，對幼兒給予一定的幫助和指導(dǎo)，但是絕不能代替、包辦。必要時，在活動中可扮演游戲的一個角色，加入幼兒的游戲活動，推動游戲情節(jié)發(fā)展。在組織幼兒結(jié)束游戲時，保育員應(yīng)配合教師，注意掌握時機(jī)，盡量采用游戲的方式，使幼兒愉快地結(jié)束游戲，以保持幼兒對游戲的興趣。游戲結(jié)束后，協(xié)助教師收拾場地、整理材料，進(jìn)一步清點、整理玩具，看是否擺放整齊，是否有遺失或損壞。一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時與教師聯(lián)系，查問原因。清點整理玩具時，可帶領(lǐng)幼兒一同去做，以培養(yǎng)幼兒善始善終的良好習(xí)慣。

切實抓好保育員的培訓(xùn)工作以提升其專業(yè)素養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。我們作為管理者，應(yīng)始終秉承正確的教育觀與兒童觀，增強(qiáng)保育員的責(zé)任感和使命感，不斷將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，使之有效踐行和落實，加強(qiáng)互動式交流，創(chuàng)造性地借鑒經(jīng)驗，重過程抓細(xì)節(jié)，以研討促提高，注重日常環(huán)節(jié)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，對保育隊伍建設(shè)和保育工作質(zhì)量的提高起到極大的推動作用。