小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略1

唐啟才

摘要：課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，其中即時(shí)評(píng)價(jià)對于課堂開展有著非常重要的作用，通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。為了提高即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性，小學(xué)語文在課堂教學(xué)中要注重評(píng)之以“情”，評(píng)之以“理”，評(píng)之以“度”，教師要注重自身的語言素養(yǎng)和說話技巧，從而借助課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)；有效策略

引言

近些年，隨著素質(zhì)教育開始被大眾所接納，學(xué)生日益成為課堂教學(xué)的主體，“以人為本”逐漸成為課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師開始注重對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的語文素養(yǎng)，這對于后續(xù)學(xué)生的綜合發(fā)展相當(dāng)關(guān)鍵。因此，對于小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行分析，應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、評(píng)之以“情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

衡量一個(gè)課堂成功與否的指標(biāo)不僅僅是教師的講解成效，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要積極對學(xué)生進(jìn)行觀察，明確學(xué)生能夠以積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。這就要求教師為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在對學(xué)生進(jìn)行啟迪的過程中，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的跟隨教師的思路走，為課堂效率的提升打好基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，一般的語文教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，從而勾畫出描寫桂林山水美景的句子，總結(jié)桂林山水都有什么樣的特點(diǎn)。但是通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有良好的勾畫習(xí)慣，只是將對問題的解答停留在頭腦當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候教師也不應(yīng)該馬上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行否定，而是應(yīng)該通過點(diǎn)撥讓學(xué)生意識(shí)到做筆記、對文章內(nèi)容進(jìn)行勾畫的重要性。比如可以以一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生為例，在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他積極動(dòng)筆的好習(xí)慣，進(jìn)而使其他學(xué)生受到激勵(lì)，形成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生提出一些比較有難度的問題：“作者從哪幾個(gè)方面對于桂林山水的景色展開敘述和描寫？”有了上述的好習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)效率，積極回答問題，對于課堂教學(xué)效率的提升相當(dāng)關(guān)鍵。即時(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)揮，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，通過仔細(xì)的分析和感受，有助于老師了解到每個(gè)學(xué)生的心理狀況，在傳授知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，比方說在講述課本知識(shí)的時(shí)候，要讓小學(xué)生的思想和課本中的任務(wù)產(chǎn)生共鳴，而且老師還要給學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，讓整個(gè)教學(xué)過程充滿了樂趣，變得生動(dòng)活潑，氛圍愉快活躍。

二、評(píng)之以“理”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)以追求“準(zhǔn)確性”為主要目標(biāo)[2]。但是受素質(zhì)教育的影響太過深遠(yuǎn)，教師往往無法做到“理性”的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是一味的以鼓勵(lì)為主，使得學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。因此語文教師要采取公平公正、客觀有理的態(tài)度對于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的發(fā)生幾率。比如在《跨越百年的美麗》的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生熟讀并且思考問題：“文中描寫是關(guān)于誰的故事，為什么說她是跨越百年的美麗？她對人類有哪些巨大貢獻(xiàn)？有著什么樣的精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”，很多學(xué)生雖然會(huì)在開頭認(rèn)真按照教師的要求熟讀，但慢慢的注意力會(huì)漸漸轉(zhuǎn)向其他非學(xué)習(xí)的因素上。此時(shí)教師可以找到一個(gè)比較認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行提問，并給予鼓勵(lì)，這樣不僅可以讓這個(gè)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，還讓其他學(xué)生重新審視了教師所給的教學(xué)任務(wù)，再次進(jìn)行思索。這種理性、及時(shí)的評(píng)價(jià)對于提升學(xué)生對于課文的理解，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、評(píng)之以“度”，引領(lǐng)學(xué)生良性發(fā)展

現(xiàn)階段的小學(xué)生心理承受能力低下，往往不能受到過為嚴(yán)重的刺激，因此語文教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要掌握一定的“度”，也就是不能對于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行沒有原則的、粗暴的批評(píng)，讓學(xué)生感覺自己一無是處；而對于學(xué)生取得的成績就進(jìn)行空洞、無邊幅的贊揚(yáng)，使得學(xué)生產(chǎn)生飄飄然的心理[3]。比如在講授《日月潭》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些教師在講授完畢之后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行傳說的復(fù)述，學(xué)生在脫離課本的前提下進(jìn)行了完整的復(fù)述，教師就大贊“復(fù)述的真好！太棒了”，緊接著就邀請其他的同學(xué)對于自己的所熟知的神話故事進(jìn)行講解，一位同學(xué)在講解完《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等這些故事之后，教師又放下書本，鼓掌稱贊到“真的是太好了，這位同學(xué)真是太優(yōu)秀了！”這些太過刻意、言過其實(shí)的贊揚(yáng)往往并不是發(fā)自內(nèi)心的，使得評(píng)價(jià)本身失去了價(jià)值，學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生自滿的情緒。因此教師一定要把握好評(píng)價(jià)的“度”，使得教師本身對于學(xué)生的期望能夠?qū)崿F(xiàn)清晰的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

四、注重語言素養(yǎng)和說話技巧，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文課堂中，由于小學(xué)生年齡小，有一定的模仿能力，因此教師的語言對于學(xué)生來說是起到至關(guān)重要的位置，其語言能力對于學(xué)生的模仿來說有著積極的作用，也是開啟新世界的鑰匙[4]。教師合適的語言組織能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其均能夠熱情的參與，既不能一味的表揚(yáng)，也不能一味的進(jìn)行批評(píng)，語文老師具有一定的語言素養(yǎng)和說話技巧，凸顯語文課的優(yōu)勢地位，根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)，對其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步向?qū)W生展示其語言表達(dá)能力，使學(xué)生積極上。老師在巡查的過程中，仔細(xì)聽取學(xué)生的朗讀，在幽默詼諧中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在進(jìn)行第二次的朗讀時(shí)在對其進(jìn)行夸獎(jiǎng)。例如：“你的回答非常有特點(diǎn)！”“關(guān)于你的理解我特別認(rèn)可和贊同！”“回答的太對了，跟我想要的答案完全一樣！”“老師特別認(rèn)可你的回答，看的出你還是對課文理解得非常深刻的！”等等這些即時(shí)評(píng)價(jià)的話語，對學(xué)生都是非常受用的。此外，教師在通過即時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要重視文本本身的價(jià)值，同時(shí)又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，看到不同學(xué)生之間的差異，努力發(fā)覺每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有針對性的對每位學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文課堂日益重視對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而即時(shí)評(píng)價(jià)體系在其中扮演者重要的角色。在這樣的背景下，語文教師要通過對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，從而在為學(xué)生制定針對性的評(píng)價(jià)策略的前提下，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂氣氛的活躍、課堂效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒士莉 . 關(guān)于小學(xué)語文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的建議[J].啟迪與智慧（教育），2017（06）：71.

[2]連忠友 .小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）：60-61

[3]朱玲紅 . 小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的偏與正[J].浙江教育科學(xué)，2015（01）：56.

[4]武存克 . 淺談小學(xué)語文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2015（18）：70.