小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力初探

李東

摘要：新課程改革背景下，為了引導學生充滿興趣的參與思考探究，培養(yǎng)學生的動手操作能力是當前小學數(shù)學教師需要重視的課題，這樣才更能體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，通過手腦并用的方式，獲得更好的教學效果。為此，小學數(shù)學教師在實際教學過程中，應該為學生創(chuàng)設人人參與動手的學習氛圍，開展有趣的操作活動，培養(yǎng)學生的操作技能，鼓勵學生求異創(chuàng)新，從而有效促進教學質(zhì)量得到提高。本文主要針對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；動手操作能力；培養(yǎng)；策略

引言

小學數(shù)學是義務教育階段的重要課程，主要負責培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實際動手能力，對學生今后的生活與工作都起到極大的作用。培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，是服務于小學數(shù)學教學的一個教學目標，小學生通過動手實踐將在大腦里留下一個深刻的印象，幫助對課本理論知識的理解與記憶。隨著新課程改革的逐步深入，對于小學數(shù)學教學有了新的要求，采取怎樣的策略來提高學生的動手操作能力，這是廣大教學同仁需要共同探討的問題。

一、創(chuàng)設人人參與動手的學習氛圍

處于小學階段的學生，知識水平與學習能力都還比較低，大都以直觀形象思維為主，學習知識的動機也大多來源于興趣。因此，培養(yǎng)學生動手操作能力的關鍵，就是要營造一個寬松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都主動積極地參與到動手中來。在以往傳統(tǒng)的教學中，教學課堂主要注重理論知識的傳輸，忽略了學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，整堂課都是以填鴨式的教學方法來進行，學生處在一個緊張壓抑的環(huán)境下，無法產(chǎn)生學習的欲望，自然也就失去了學習數(shù)學的興趣。現(xiàn)在最需要做的就是引用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到學習中來[1]。比如，可以在課堂上可以引進多媒體教學手段，從感官上加強學生的體驗，并且引入適當?shù)慕虒W器材，讓學生加入其中，一起動手完成教學任務。在這樣的氛圍下，學生會更輕松主動地參與學習，在教師的指導下進行有效的動手訓練，加強動手操作能力。

二、開展有趣的操作活動

操作活動，是一種科學有效的對知識進行認知的活動，選取合適的主題開展活動，不但有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能訓練學生的動手操作能力，并且對于小學階段的學生來說，是培養(yǎng)各項基礎技能、增長認知的黃金時期，以學習小組的方式來開展數(shù)學主題的操作活動還能培養(yǎng)學生的合作與交流能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展[2]。在傳統(tǒng)的教學中，在訓練實際動手能力方面難以取得良好成效的一個重要原因，就是把實訓活動僅僅安排在課堂中，這樣的觀念使得動手能力的訓練受到了極大的限制。那么為了擴展學生更全面的動手操作能力，教師在課余組織開展操作活動是相當必要的。比如教師可以在教室設置數(shù)學角，組織小組進行數(shù)學手抄報的繪制，通過繪制手抄報的環(huán)節(jié)，鞏固了學生對數(shù)學知識的掌握，同時也訓練了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的美學設計素養(yǎng)。再比如，教師可以選定主題，要求學生利用生活中易得的材料建立數(shù)學模型，幾何模型就是一個不錯的選擇。要求在這些模型中體現(xiàn)一定的數(shù)學知識，并根據(jù)相關知識設計出一道應用習題，這樣的方式實現(xiàn)了對學生從思維到動手的綜合能力的培養(yǎng)。

1.通過動手操作，培養(yǎng)學生的操作技能

小學數(shù)學中包含很多操作技能方面的知識，也就是需要學生借助一些工具才能達到最終的目標，比如測量、繪圖、統(tǒng)計等，這些都是非常重要的基本操作技能，需要學生在不斷的練習過程中，最終掌握操作步驟和流程，這對以后的實際生活也是很有幫助的[3]。但是在傳統(tǒng)教學模式下，都是教師首先進行講解和示范，之后再讓學生進行模仿操作，要求學生反復的練習，力求與教師提供的模型做到最像，這樣會束縛了學生的思維。小學生的思維是很豐富的，想象力很強，小學數(shù)學教師在課堂教學中，應該先引導學生嘗試獨立操作，然后再對學生進行指導。比如在教學“相交和平行”內(nèi)容時，當學生明白了什么是平行了以后，可以讓他們動手在紙上畫出兩條平行線，這時學生會先畫出一條直線，然后向下移動直尺，再畫出一條直線，可是當學生認真觀察思考以后就產(chǎn)生了疑慮“我畫的這兩條線是不是絕對的平行呢？”此時教師可以知道學生用尺子量一量，兩條直線之間的距離左右是否相等，能做到絲毫不差，這時就有一些學生發(fā)現(xiàn)畫出的兩條線存在缺陷，可能會存在相交的問題，究其原因，就是在畫線、移尺、再畫的某個步驟上出現(xiàn)了問題，這時可以讓學生用另外一個尺子規(guī)范，使得在移尺的時候能夠沿著直線移動，運用這個技能以后，就能正確畫出平行線，學生也學習掌握了新的操作技能。

2.運用動手操作，鼓勵學生求異創(chuàng)新

通過在小學數(shù)學課堂教學中組織學生動手操作，學生達到了手腦并用，大腦中的創(chuàng)新區(qū)域得以激發(fā)，學生產(chǎn)生了探索創(chuàng)新的欲望，有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要更多地為學生創(chuàng)設動手操作的機會，加強學習體驗，在大腦中形成初步的表象，然后鼓勵學生發(fā)散思維，在操作中尋求多樣化的解決方法，思考特色的不一樣的方式，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣[4]。比如在學習“平行四邊形面積公式”的時候，可以讓學生動手拼接成長方形，也可以是三角形等等，都有助于啟發(fā)學生的求異創(chuàng)新意識。

結語

學生的實際動手操作能力說起來可能比較簡單，但更深層的意義實際是一種思維向另一種思維實現(xiàn)轉換的過程。在教學中，小學數(shù)學教師要積極開展各種實踐活動，讓學生動一動靈巧的雙手，給予學生時間與空間，達到在動手中思考、探索與創(chuàng)新的效果。培養(yǎng)學生實際動手操作能力是順應時代發(fā)展的需要，是提高學生學習數(shù)學的興趣與數(shù)學能力的重要手段。在今后的教學中，廣大教學同仁還要積極探索、大膽實踐，為學生綜合能力的長遠發(fā)展而努力。

參考文獻：

[1]王夢輝.論動手操作在小學數(shù)學課堂中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2017（04）：56.

[2]黃榮清.提高小學數(shù)學教學動手操作有效性之我見[J].新課程（上），2017（10）：90.

[3]田海娟.淺談在小學數(shù)學教學中動手操作能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（05）：83.

[4]王大俊.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].科學咨詢：教育科研，2015（02）：125.