體驗教育理念下“社團+基地”的實踐育人模式研究

摘要：體驗教育作為一種行之有效的教育方式，目前在小學(xué)、初高中、高職高專以及本科教育中的應(yīng)用越來越普及。特別是在當(dāng)前產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念下，如何更有效地深化校企合作、強化實踐育人、提升培養(yǎng)質(zhì)量，是高校專業(yè)改革和人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。本文積極探討了體驗教育理念下，充分發(fā)揮專業(yè)型社團在實踐育人的引領(lǐng)作用、校內(nèi)外基地在能力培養(yǎng)的示范作用，充分整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才，有效緩解高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求脫節(jié)的矛盾，以促進學(xué)生的全面進步和區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗教育;實踐育人;社團+基地

一、體驗教育理念

“體驗”，顧名思義，通過親身體會與感受來了解和認(rèn)識事物，其包括兩個層面的含義：行為體驗是一種實踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程;內(nèi)心體驗則是在行為體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)化、升華的心理過程，兩者相互依賴、相互作用。體驗的方式主要包括：間接體驗、直接體驗、反思體驗和體驗內(nèi)化等。

“間接體驗”又稱角色體驗，采用模擬化的方式，為學(xué)生設(shè)計多個角色，模擬企業(yè)、商店、機關(guān)和相應(yīng)崗位的情景，讓學(xué)生去進行間接體驗。

“直接體驗”是讓學(xué)生克服過去預(yù)想不到的困難去完成有關(guān)“使命”，組織學(xué)生到企業(yè)、商店、機關(guān)去體驗真實工作，在親身參與中獲得感知和感悟。

“反思體驗”就是引導(dǎo)體驗者對體驗中的心理感受、情感體驗、行為變化、活動過程及效果等進行深層次思考，強化體驗效果，促進自我認(rèn)識與評價。

“體驗內(nèi)化”是體驗反思的深化和提升，強調(diào)要明確體驗活動的外部行為與內(nèi)部過程之間的關(guān)系，借助外部活動促進、深化內(nèi)部體驗。體驗可以使學(xué)生廣泛接觸社會，品味勞動的艱辛，體驗人間的溫情，增強社會責(zé)任感。

“體驗教育”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生通過親身參與，在實踐中認(rèn)識、明理和發(fā)展，通過反思獲得知識、改變行為，實現(xiàn)可趨向性目標(biāo)。通過開展體驗式活動，讓學(xué)生“走出”課堂，在實踐中進行“學(xué)習(xí)體驗”、“行為體驗”和“內(nèi)心體驗”，在體驗中感悟、收獲、成長，把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

二、“社團+基地”實踐育人模式

隨著我國高等教育的大眾化，高等教育與社會脫節(jié)、高校畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)實際需求不符的矛盾日益凸顯，如何有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、為區(qū)域經(jīng)發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點。社團作為大學(xué)生校園文化生活的重要組成部分，是第二課堂的重要陣地，更是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、專業(yè)體驗、生活體驗的重要場所。通過專業(yè)型社團和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的有機集合，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂、第三課堂的有效聯(lián)動，針對性地開展體驗教育，充分發(fā)揮實踐育人的引領(lǐng)性，對于提高學(xué)生的職業(yè)競爭力具有重要的導(dǎo)向作用。

圖1 “社團+基地”實踐育人模式

高校應(yīng)積極拓展校企合作的廣度和深度，建立校內(nèi)和校外體驗教育實訓(xùn)基地。教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生深入企業(yè)進行項目實踐，將企業(yè)最新的用人理念及實戰(zhàn)項目帶回校園。教師借助專業(yè)優(yōu)勢和培訓(xùn)經(jīng)驗，掌握行業(yè)前沿信息，定期深入企業(yè)開展專項培訓(xùn)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)、共同開發(fā)課程、共建實踐教育基地等，實現(xiàn)互利共贏。企業(yè)借助高校教師教科研能力服務(wù)企業(yè)，吸收綜合素質(zhì)高、專業(yè)性強、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才，以調(diào)動雙方的積極性，深化校企合作的廣度和深度，開拓多種合作形式，使校企合作落到實處。

三、“社團+基地”實踐育人模式實施策略

（一）依托學(xué)生社團，構(gòu)建“傳承式”專業(yè)型團隊

學(xué)生社團是指學(xué)生為了實現(xiàn)共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的，按照其章程開展活動的群眾性學(xué)生組織。通過教師指導(dǎo)，面向在校生選拔對專業(yè)領(lǐng)域感興趣的優(yōu)秀學(xué)生組成社團，社團成員在興趣愛好、價值觀、分工、章程等方面的約束下，經(jīng)過培訓(xùn)和實踐鍛煉，形成“傳承式”專業(yè)型團隊。

（1）構(gòu)建專業(yè)技術(shù)實踐團隊。高校應(yīng)以校企協(xié)同的第二課堂實踐育人機制為平臺，緊密結(jié)合社會發(fā)展最新趨勢和專業(yè)實際，融合重大事件、重要活動、傳統(tǒng)節(jié)日等，積極開展特色鮮明的專業(yè)課外實踐活動，逐步顯現(xiàn)強化實踐能力和主動服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)特色。

（2）構(gòu)建學(xué)科競賽實踐團隊。學(xué)科競賽對于推進激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、知識整合能力和團隊協(xié)作精神有著積極的促進作用。高校應(yīng)充分發(fā)揮“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合”的機制作用，積極鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽等，強化第一課堂專業(yè)技能，培養(yǎng)第二課堂動手能力。

（3）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐團隊。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育巧妙融入社團活動，組建考研、軟考、招教、公務(wù)員、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、實體創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)課程實訓(xùn)等第二課堂創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型學(xué)生社團。按照“一支團隊、一名負(fù)責(zé)教師、一個實訓(xùn)平臺、一類競賽、一組實訓(xùn)”的“五個一”模式培育創(chuàng)新實踐項目和實體創(chuàng)業(yè)項目，豐富學(xué)生課余生活，推動學(xué)生成長成才。

（二）整合高校資源，建立校內(nèi)外實踐教育基地

在當(dāng)前教育主體多元化的背景下，高校已不是人才培養(yǎng)的唯一場所，企業(yè)、政府、家庭等在人才培養(yǎng)中的地位和作用越來越明顯。高校具有場地資源、師資及人力資源等優(yōu)勢，同時高校師資教科研能力在行業(yè)發(fā)展中處于領(lǐng)先地位。高校應(yīng)整合優(yōu)勢資源，建立校內(nèi)外實踐教育基地，努力實現(xiàn)企業(yè)課程校內(nèi)化、使學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，為鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供平臺。

此外，高校應(yīng)深化校企合作，與業(yè)共建人才培養(yǎng)方案、共建課程與內(nèi)容、共建師資、共建實驗實習(xí)基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)第一、第二、第三課堂聯(lián)動，全員、全時空、全過程育人。

（三）創(chuàng)新實施機制，突出實踐育人的系統(tǒng)性

（1）構(gòu)筑基地化機制。實踐基地是開展大學(xué)生第二課堂實踐的主要陣地。高校應(yīng)積極打造課內(nèi)實訓(xùn)平臺、課外實訓(xùn)平臺、校內(nèi)外實訓(xùn)平臺、第二課堂實踐平臺等，實現(xiàn)“課程植入、課程設(shè)計、技能實訓(xùn)、項目實習(xí)”的協(xié)同育人新機制。通過第二課堂活動與教學(xué)實習(xí)基地、校企協(xié)同育人基地、學(xué)生就業(yè)基地相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)、科研、生產(chǎn)、育人一體的綜合功能，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造條件。

（2）強化項目化機制。高校師生在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目”申報、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽申報、教師教學(xué)改革研究項目申報、實踐育人教學(xué)成果獎申報等方面，利用校企協(xié)同育人的實踐平臺，優(yōu)化項目團隊，學(xué)生在教師指導(dǎo)下可跨學(xué)科專業(yè)組隊，自行設(shè)計項目，促進學(xué)科交叉和團隊合作，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實踐活動的參與面和影響面得以擴展。

（3）融入課程化機制。教師把第一課堂不能完成的實踐項目，融入到第二課堂實踐平臺中，使第一課堂、第二課堂緊密結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化。對實踐活動的目標(biāo)要求、形式內(nèi)容、方法途徑等作出明確規(guī)定，并建立適合實際、真正對大學(xué)生有激勵作用的實踐考核評價機制。針對具有突出學(xué)術(shù)價值和社會價值的實踐作品，組織骨干教師跟蹤輔導(dǎo)，借助第二課堂實踐平臺，把實踐成果向各類大賽的參賽作品孵化。

資金來源：云南省2018年高校本科教育教學(xué)改革研究項目研究基金，項目編號：JG2018292。

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作者簡介：楊奎（1983.4～），男，河南信陽人，云南工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略和消費者行為。

（作者信息：云南工商學(xué)院）