關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法的探討

李金學(xué)

摘 要：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，活躍的思維對(duì)教學(xué)是否成功起著決定性的作用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)比較激昂的情緒，感情上“麻木不仁”，最可能的結(jié)果就是“左耳進(jìn)右耳出”，師生都會(huì)白費(fèi)力氣，極大損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師有必要利用新穎靈活的方式來拉開課堂教學(xué)的序幕，在課堂起始階段就引發(fā)出學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。本文即從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淺談初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;探討

按照新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。根據(jù)這個(gè)要求，以往“簡單粗暴”、“開門見山”式的教學(xué)方法顯然不再適用，課堂導(dǎo)入的作用日益凸顯。好的課堂導(dǎo)入，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，給他們賦予主動(dòng)探求問題答案的動(dòng)力，讓知識(shí)學(xué)習(xí)事半功倍。

一、從復(fù)習(xí)入手，引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)中基本的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法之一。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)大多以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用比較少。其一般流程是留作業(yè)、寫作業(yè)、批作業(yè)，課堂上最多對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡單的點(diǎn)評(píng)。在這種方式下，學(xué)生其實(shí)對(duì)新舊知識(shí)的銜接缺乏必要的了解，新知識(shí)不是從舊知識(shí)自然過渡來的，更像是從天上“掉下來”的。這樣當(dāng)然不會(huì)產(chǎn)生良好的課堂導(dǎo)入效果。磨刀不誤砍柴工，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開始時(shí)，先利用合理的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)，然后自然引出新的知識(shí)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)平行線及其判定。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)相交線的知識(shí)，讓學(xué)生重復(fù)下與相交線有關(guān)的各種概念、類型及特征，然后提出問題，如果兩條線不相交，應(yīng)該具有什么樣的特征，又應(yīng)該怎么描述？隨后自然帶出平行線的概念，正式進(jìn)入平行線的課堂學(xué)習(xí)。這樣其實(shí)既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又通過對(duì)比思考的方式對(duì)未學(xué)知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是連貫有序的，能夠取得更好地課堂學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)入的另一種有效的方式，是在教學(xué)開始前首先提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂。這種方法的特點(diǎn)，在于利用學(xué)生的好奇心，通過問題讓他們產(chǎn)生一定的困惑，從而在心理上需要通過教師的解答來解除心中的疑問。問題本身一方面要緊密圍繞所要講解的內(nèi)容，另一方面要保持一個(gè)適當(dāng)?shù)碾y度，既不能讓學(xué)生“一猜即中”，又要避免過于天馬行空，讓學(xué)生覺得不知所云。巧妙運(yùn)用這種方法，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)平方根前，教師先提出問題：1的平方等于1，2的平方等于4，那什么數(shù)的平方等于2或者3，又可以通過什么樣的方式來表示呢？對(duì)于沒有接觸過平方根的學(xué)生來說，這是一個(gè)比較難的問題，他們沒辦法利用已有知識(shí)找到這個(gè)數(shù)字，會(huì)期待教師給出的解答。然后再進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，教師告訴學(xué)生，可以用√2及√3表示，這兩個(gè)數(shù)的大小介于1和2之間。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很新奇的概念，可以很好地調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，去探究這個(gè)數(shù)字到底是怎么得出來的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，利用現(xiàn)實(shí)素材引導(dǎo)學(xué)生思維

相對(duì)教材內(nèi)容來說，學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際案例更有親切感。尤其是初中屬于義務(wù)教育階段，學(xué)生的生活區(qū)域比較集中，生活經(jīng)歷中有很多相似的地方，現(xiàn)實(shí)素材可以發(fā)揮出更大的作用。通過生活實(shí)例的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，幫助他們理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終目的還是要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題，教師提出的這些案例，就是現(xiàn)成的素材，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，幫助他們具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)二元一次方程組，這個(gè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中就有著廣泛的應(yīng)用。比如教師提問，兩位同學(xué)的母親都去超市買水果，其中一位買了3斤蘋果，4斤桃子，一共花了52元;另一位買了5斤蘋果，2斤桃子，花了54元。但是兩個(gè)人一聊天，誰都不知道蘋果和桃子分別是多少元。大家能幫她們解決這個(gè)問題嗎？這樣學(xué)生就能明白二元一次方程在生活中是的確有用而且非常常見的知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，今后遇到類似的問題時(shí)會(huì)自然而然的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決。

綜上所述，良好的課堂導(dǎo)入是取得預(yù)期教學(xué)效果的前提和保障。以上提到的幾點(diǎn)方法，僅是眾多策略中的幾個(gè)典型，廣大教師同仁應(yīng)充分利用自己的聰明才智，從初中生的心理性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，去發(fā)現(xiàn)更多有效的課堂導(dǎo)入策略。另外，這些策略應(yīng)該靈活運(yùn)用，保證適宜的使用密度，盡量保持學(xué)生們的新鮮感，并根據(jù)時(shí)代或?qū)W生的變化，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。任何單獨(dú)的課堂導(dǎo)入策略都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，希望廣大同仁提起注意。

參考文獻(xiàn)：

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