小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)方法芻議

賈萬(wàn)輝 布翠萍

摘 要：興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素，足見(jiàn)興趣的驅(qū)使對(duì)學(xué)生而言的重要性。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使課堂教學(xué)更加科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的鉆進(jìn)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，正如孔子所說(shuō)的：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。那么，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng);教學(xué)方法

眾所周知，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段學(xué)校教育占有非常大的比重，其重要性由此可見(jiàn)一斑。但在現(xiàn)實(shí)的情況當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只要提到數(shù)學(xué)，就是“滿面愁容”，對(duì)數(shù)學(xué)提不起任何興趣。很多教師將這種現(xiàn)象歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)，但追根溯源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系，教學(xué)方法直接影響著學(xué)習(xí)方法，因此，問(wèn)題最終還是出現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，因此，教師要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，找到最適合本班情況的教學(xué)方式以改善學(xué)生興趣不足現(xiàn)象。

一、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系

課堂的兩個(gè)最主要的主要部分即是教師與學(xué)生，二者在課堂中的主要職能便是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，二者互相影響，引導(dǎo)著課堂教學(xué)的走向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)都是由教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，以“灌輸式”的教學(xué)模式與教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸。這一教學(xué)模式與手段雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速提升成績(jī)，但站在學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上看，教師使用這種教學(xué)方法基本上完全忽略了學(xué)生的自主思維過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，各種弊端已經(jīng)逐漸暴露，與時(shí)代脫節(jié)，顯得不合時(shí)宜，且極其容易引起學(xué)生的反感，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)將課堂的主體地位交給學(xué)生，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，重視學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的相關(guān)教學(xué)為例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師采用口頭傳授，此后進(jìn)行例題示范，最后在課后練習(xí)當(dāng)眾布置大量的家庭作業(yè)，使用“題海戰(zhàn)術(shù)”完成對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一計(jì)算過(guò)程變成了流程的套用，忽略了學(xué)生的自主思維，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中缺乏理解，做對(duì)題目基本上考的是死記硬背，興趣自然不高。而教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從重視學(xué)生的自主思維，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，讓學(xué)生能夠參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這種“體驗(yàn)式教學(xué)”的教學(xué)模式下，隨著教學(xué)的深入，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力會(huì)有顯著的提升，且能夠主動(dòng)的思考，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)與思考的積極性自然被調(diào)動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣隨之產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

《孟母三遷》的故事告訴我們，環(huán)境能夠非常快速的改變一個(gè)人，對(duì)人的影響非常巨大。在教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境，并用情境教學(xué)法來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)能夠引起學(xué)生的勝負(fù)欲，能夠在一定程度上滿足學(xué)生的深層心理需求，但學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)的“用力過(guò)猛”也會(huì)存在一定風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生的勝負(fù)欲過(guò)強(qiáng)，為了獲勝而“不擇手段”，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的教學(xué)方法時(shí)，教師則要注意自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不讓獲勝方驕傲，也不讓失敗方氣餒，而是要將勝敗兩者之間的關(guān)系講清楚，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中進(jìn)步。

以《四則運(yùn)算》的相關(guān)教學(xué)為例。為了創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，教師要在課程導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容方面入手，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)輔助工具，使用多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)游戲，用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：設(shè)計(jì)情境為兩臺(tái)賽車(chē)互相競(jìng)賽，四則運(yùn)算的題目作為賽車(chē)的燃料，題目算對(duì)則賽車(chē)前進(jìn)一格，計(jì)算錯(cuò)誤則賽車(chē)停止不動(dòng)，看哪一名學(xué)生控制的賽車(chē)首先到達(dá)終點(diǎn)。教師邀請(qǐng)兩名學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行游戲，考慮到課堂時(shí)間，教師邀請(qǐng)學(xué)生的學(xué)生組次不應(yīng)過(guò)多，未能上臺(tái)進(jìn)行游戲的學(xué)生在座位上與在講臺(tái)上的學(xué)生共同計(jì)算，從而起到游戲教學(xué)應(yīng)起到的作用。在課程導(dǎo)入過(guò)后，教師便可引出加法與減法、加法與乘法之間的關(guān)系，并對(duì)游戲中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行講解，由于學(xué)生在游戲教學(xué)當(dāng)中對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生了較高的興趣，感受到了競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，自然能夠關(guān)注課堂。

三、改善教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，教師大多數(shù)是在“先教后學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)習(xí)存在滯后性，表現(xiàn)在經(jīng)過(guò)教師的講解之后仍然“不知所云”，想要進(jìn)行更加深入，更多維度的思維活動(dòng)也無(wú)從下手，因此，教師要對(duì)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)則提供了很好的借鑒，并能夠成為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的有效手段，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革提供幫助。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種非常實(shí)用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得較大的提升，他要求學(xué)生在教師進(jìn)行教學(xué)前就完成自主探究任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師可將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖提供的線索自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最后在當(dāng)堂完成教師布置的練習(xí)。以《簡(jiǎn)易方程》的相關(guān)教學(xué)為例，這部分有著較強(qiáng)邏輯性，且較為抽象的知識(shí)，使用這種教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠有效的將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，并將其中蘊(yùn)含的較為復(fù)雜的邏輯直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師以思維導(dǎo)圖填空的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行收集、總結(jié)，從而將普遍性問(wèn)題集中講解，個(gè)例問(wèn)題針對(duì)講解，當(dāng)堂練習(xí)時(shí)，同樣可以使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行，讓學(xué)生當(dāng)堂消化教師所教授的知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過(guò)多樣化的思維導(dǎo)圖形式有效的維持學(xué)生的興趣。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

文章一開(kāi)始，已經(jīng)提到，學(xué)生的興趣不足，是教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，因此，教師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，并將自身的教學(xué)方式逐漸優(yōu)化，進(jìn)而幫助教師在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師讓自己的教學(xué)方法變得多元化，更能夠催生學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得發(fā)展。

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可供教師選擇的教學(xué)方式非常多樣，除前文當(dāng)中提到的“體驗(yàn)式教學(xué)法”、“多媒體情境教學(xué)法”、“游戲教學(xué)法”、“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”，還可以以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力為教學(xué)方法的選擇根據(jù)，去選擇“挖掘教材教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”。不僅如此，教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)把握時(shí)代的脈搏，活用信息化技術(shù)，讓學(xué)生能夠在課堂中收獲最新潮、最前沿的課堂體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容更加豐富，從而有效的提升的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師想要在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，首先，要協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程;其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并注重學(xué)生的心理建設(shè)，不讓合理的競(jìng)爭(zhēng)“走向歧途”;再次，要改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的自主思維過(guò)程，讓學(xué)生的自主思維能力獲得發(fā)展;最后，要通過(guò)不斷的優(yōu)化教學(xué)手段，催生出更多樣化的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式。

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