翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳林

摘 要：在高中生物教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，凸顯學(xué)生的主體地位，就成為教師所思考的問題。教師可以采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)，從而使教學(xué)效率得到提升。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用途徑

現(xiàn)階段，我國教學(xué)理論和實踐得到了一定程度的發(fā)展，越來越多的教師建立了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀，重視學(xué)生的主體地位，希望讓學(xué)生能夠在自己動手實踐的過程中進行發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)的師生地位進行調(diào)換，凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠使教學(xué)達到事半功倍的效果。

一、采用微課視頻，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

學(xué)生之所以缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，有一部分原因是學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點，不知道應(yīng)如何進行學(xué)習(xí)、對哪些內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教師可以將教學(xué)中的重點用微課視頻的方式進行展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重難點，讓學(xué)生能夠有針對性地進行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《細胞的衰老和凋亡》的時候，為了能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的重點進行掌握，有針對性地進行學(xué)習(xí)，我制作了10分鐘的微課視頻，對本節(jié)課的大體內(nèi)容使用趣味化、直觀化的方式進行展示。學(xué)生認識到，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時候，我們能夠?qū)毎ダ系奶卣骱鸵蛩剡M行了解，感受細胞凋亡的概念和意義，對健康的生活方式進行了解，并更加關(guān)愛老年人。其中的學(xué)習(xí)難點是對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別進行甄別。在微課視頻中，學(xué)生能夠理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，主動走入到教學(xué)內(nèi)容中，對生物學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

二、利用課堂討論，鼓勵發(fā)表見解

新課改理念鼓勵學(xué)生主動加入到問題的探究過程中，發(fā)揮自身在知識探究過程中的作用，在實踐中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高中生物課堂上，教師可以采用小組探究的形式，讓學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的看法，并在與同學(xué)互相協(xié)作的過程中，實現(xiàn)對生物知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《生物膜的流動鑲嵌模型》的時候，我讓學(xué)生四個人分為一個小組，按照細胞膜的性質(zhì)，從身邊常見的材料中選擇一樣來對細胞膜進行模擬。有的小組選擇了塑料袋、普通棉布、彈力布這三個材料，來探索哪一款更加適合作為細胞膜。小組先對細胞膜的特性進行了回顧：細胞膜具有一定的彈性，是半透性的膜，能夠有選擇性地交換物質(zhì)。而塑料袋無法過濾任何物質(zhì)，棉布的彈性比較差，因此彈性布比較適合來作為細胞膜的模擬材料。在小組討論的過程中，學(xué)生都對細胞膜的性質(zhì)進行了透徹了解，并且發(fā)表了個人的意見和看法，使本節(jié)課的教學(xué)目標得以更快地實現(xiàn)。通過組織課堂討論的方法，能夠讓學(xué)生改變被動跟隨教師的學(xué)習(xí)方法，而能夠主動對問題進行探索，從而使學(xué)生的自主能動性得到發(fā)揮。

三、課堂聯(lián)系生活，尋找身邊知識

在學(xué)習(xí)生活的過程中，學(xué)生受到固有思想的影響，僅僅對課本中的知識進行學(xué)習(xí)，而沒有透過課本探索生活中的生物知識、身邊的生物知識。教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中常見的生物知識，讓學(xué)生能夠主動將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生主動探究的意識，并更加熱愛大自然、熱愛生命。

例如，在學(xué)習(xí)《生長素的生理作用》的時候，我了解到很多學(xué)生的家中都有很多植物，便鼓勵學(xué)生對自己家中的植物進行觀察，并嘗試進行家庭小實驗，對植物中的生長素進行了解。有的學(xué)生家中種植了綠蘿，他通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多枝上頂端的葉片都長得非常飽滿，而側(cè)面的葉片很多都已經(jīng)發(fā)黃、蜷縮了。為了能驗證生長素的效果，他從花卉市場購買了一些植物生長素，采摘了兩個綠蘿枝放在水里，一個添加生長素，而另一個沒有添加生長素。經(jīng)過一段時間，他發(fā)現(xiàn)放在含有生長素水瓶中的綠蘿長勢非常好，成長速度遠遠高于另外一枝綠蘿。在進行生物實驗探究的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來生物學(xué)知識就在我們的身邊，學(xué)習(xí)生物不僅能夠了解大自然的規(guī)律，還可以將其應(yīng)用在生活實踐中，使植物獲得更好的成長。通過將課堂中的生物知識與生活進行聯(lián)系，能夠鼓勵學(xué)生在生活中對生物知識進行探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，在不斷地探索中實現(xiàn)生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎、獨特的教學(xué)模式，其在高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用很大，能夠改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進教學(xué)效率的提升。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探討中可以看出，這種模式對學(xué)生和教師都提出了新的要求。教師要對教材內(nèi)容進行精心設(shè)計，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)的意識，教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互交流，在高中生物教學(xué)中共同發(fā)展和進展。因此，高中生物教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑進行探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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