“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”教學(xué)方法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的探究

劉晨光　暴玉江　劉月琴

摘 要：中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)操性強(qiáng)、知識(shí)性和技能性相結(jié)合的必修學(xué)科，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，按照從易到難、從簡(jiǎn)到繁、教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，學(xué)生容易感到枯燥乏味。如果采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究模式的教學(xué)方法，不僅教學(xué)效果佳，并且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；主動(dòng)探究；理論基礎(chǔ)；教學(xué)引導(dǎo)

現(xiàn)代信息技術(shù)在信息技術(shù)課程的合理應(yīng)用，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程內(nèi)容的整合，能有效的改變教學(xué)方法，提高信息技術(shù)課程教學(xué)的效益。同時(shí)也給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變化，而這些變化正在引起從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系到教學(xué)管理模式的悄然變革。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”教學(xué)模式已經(jīng)被普遍采用，也更進(jìn)一步說(shuō)明“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”在信息技術(shù)教學(xué)中的具有巨大優(yōu)勢(shì)。它完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是學(xué)生與教師之間角色的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了自主的探究性學(xué)習(xí)。本文將主要從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)注意事項(xiàng)三個(gè)方面進(jìn)行探究。

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”這就決定了教師只能引導(dǎo)，課堂上學(xué)生是主體，教師傳授給學(xué)生的不再是知識(shí)的本身，而是獲取知識(shí)的能力。在這樣的教學(xué)大環(huán)境下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”教學(xué)模式是目前普遍采用的教學(xué)模式，那究竟什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”教學(xué)模式呢？

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式去獲得的。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出設(shè)想與方案，從而解決問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”是適合于操作類知識(shí)、技能的實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)方模式。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)探究”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施

2.1第一階段：接受任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接驅(qū)動(dòng)力，適宜的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能欣然接受，才會(huì)盡可能的去實(shí)施完成任務(wù)，而教師布置任務(wù)，學(xué)生明確并且接受任務(wù)往往在課堂的一開始。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見成功的開始也就事半功倍了，其中創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境是非常重要的，好的開始就是課堂成功的一半。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)是中小學(xué)信息技術(shù)普遍采用的一種教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自動(dòng)探索和互助寫作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)或問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一中主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。

2.2第二階段：完成任務(wù)

信息技術(shù)是一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的學(xué)科，是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。學(xué)生在接受任務(wù)后，最重要的就是想辦法將書中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，這就要求學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，積極思考探究。為了便于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法為好。在這種學(xué)習(xí)方法模式中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論交流，合作探究，從而順利完成任務(wù)。這一過(guò)程一定要堅(jiān)持：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

例：在課前，教師精心準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)件，上面提供了學(xué)生自學(xué)的充足素材，提供每一個(gè)重難點(diǎn)的提示，這樣就可以為每位學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，比較適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要加以引導(dǎo)，把握整個(gè)任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度、和方向。同時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地激活學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)思維過(guò)程，提高思維能力，使他們高質(zhì)量的完成任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3第三階段：評(píng)價(jià)任務(wù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，評(píng)價(jià)的目的在于怎樣讓學(xué)習(xí)者能獲得持續(xù)性的進(jìn)步。因此，“任務(wù)評(píng)價(jià)”主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，即意義建構(gòu)的成功與否。新課程改革的四大評(píng)價(jià)目標(biāo)為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“行為與創(chuàng)新，”這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一致的。新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心。

所以，在對(duì)學(xué)生所做任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢(shì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)過(guò)程中的激勵(lì)作用，采取多元化評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。

例：一方面可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣不僅讓學(xué)生自己在評(píng)價(jià)中對(duì)自己的成果進(jìn)行反思同時(shí)也培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生自我約束能力和學(xué)習(xí)能力；另一方面還可以讓學(xué)生互評(píng)，換一個(gè)角度看自己的作品還存在什么不足的地方。最后老師可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指點(diǎn)，再讓學(xué)生修改、彌補(bǔ)后再進(jìn)行展示；在這一過(guò)程中教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的多方面的潛能，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

3、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新的課程改革賦予我們新的任務(wù)，新的課程改革任務(wù)又指引我們探索新的適合教學(xué)方法，而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。所以探究信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果我們信息技術(shù)教師在課堂上堅(jiān)持以“任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，相信信息技術(shù)課程教學(xué)未來(lái)會(huì)更好。

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