中高職銜接中課程體系設(shè)計(jì)初探

贠曉晴 王風(fēng)

摘 要：職業(yè)教育中，中高職銜接是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的重要手段之一。如何構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程體系，是中高職銜接的根源性問題，也是實(shí)現(xiàn)中高職持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。文章對(duì)中高職課程體系銜接理論進(jìn)行了初步梳理，促使其與實(shí)踐過程逐步結(jié)合，進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：高職教育;中高職銜接;課程體系

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的核心內(nèi)容。當(dāng)前，中高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。[1]教育部在2010年和2011年分別發(fā)布了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》、《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件，對(duì)中職、高職銜接的內(nèi)涵，如人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)制度等層面提出了系統(tǒng)的指導(dǎo)意見。根據(jù)教育部文件精神，陜西省于2013年出臺(tái)了《陜西省五年制高等職業(yè)教育管理暫行辦法》，進(jìn)一步對(duì)五年制高等職業(yè)教育的辦學(xué)主體、招生范圍、專業(yè)設(shè)置、管理制度等進(jìn)行了明確，以加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。在之后的幾年中，省內(nèi)全面推進(jìn)五年制連續(xù)試點(diǎn)工作，通過中高職一體化辦學(xué)交流會(huì)、“三、二連讀”五年制高職教育質(zhì)量評(píng)估工作、中高職聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校基地等一系列舉措，促進(jìn)聯(lián)合辦學(xué)的合作規(guī)模與深度，促進(jìn)中高職有效銜接。

我院對(duì)于中高職銜接的專業(yè)研究和實(shí)踐一直未曾間斷，有五年一貫制和三二連讀聯(lián)合辦學(xué)兩種開設(shè)模式。2013年起聯(lián)合開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)、通信技術(shù)、電氣化鐵道技術(shù)、鐵道車輛、高速動(dòng)車組檢修技術(shù)等專業(yè)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)中高職辦學(xué)的科學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下中高職銜接中普遍體現(xiàn)出的是學(xué)制的對(duì)接，缺乏以課程體系為核心的內(nèi)涵銜接，這將嚴(yán)重制約中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的前后銜接不夠科學(xué)系統(tǒng)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)的共同培養(yǎng)過程中都存在進(jìn)一步完善的空間。

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指引下，經(jīng)過中高職銜接教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系方面，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.統(tǒng)一中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)。制定中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須充分反映兩個(gè)不同職業(yè)教育層次之間的教育特點(diǎn)，[2]中高職銜接是在科學(xué)定位兩者辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，實(shí)施貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，并非是學(xué)制上的簡(jiǎn)單疊加。對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是做好中高職銜接的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的出發(fā)點(diǎn)。

2.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系。通過各專業(yè)深入研究并實(shí)踐校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的內(nèi)涵，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，探索與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特色的課程體系。

3.基于學(xué)分設(shè)計(jì)課程體系。實(shí)行學(xué)分制，是踐行教育教學(xué)制度改革創(chuàng)新的重要舉措，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有重要意義。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過構(gòu)建基于學(xué)分制的中高職課程體系，推進(jìn)教學(xué)組織和教育教學(xué)制度改革創(chuàng)新。具體做法是統(tǒng)一各專業(yè)的學(xué)分計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，按課程開設(shè)情況核算學(xué)分，促使跨專業(yè)的學(xué)分互認(rèn)，并力爭(zhēng)使學(xué)分在同級(jí)中高職院校間互認(rèn)，打通中職學(xué)生的升級(jí)通道。

4.積極探索并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中高職銜接的課程體系中。在職業(yè)教育的各個(gè)階段，融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤其是在專業(yè)教育中緊抓創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素納入課程標(biāo)準(zhǔn)的修（制）訂中，落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主線，積極探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，有效利用數(shù)字教學(xué)資源及信息化校園建設(shè)服務(wù)平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)新模式，構(gòu)建課程體系，加快推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)模式變革。

5.開設(shè)面向?qū)嶋H應(yīng)用、以能力為重的中高職實(shí)踐課程。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。以學(xué)生技能證書及職業(yè)證書獲取為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，拓寬各類實(shí)習(xí)活動(dòng)的方式和途徑，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)效果。以專業(yè)（群）為紐帶，使實(shí)踐教學(xué)貼近一線生產(chǎn)管理的工作實(shí)際。

從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，從經(jīng)驗(yàn)技能到策略技能，從功能性，到方案性到設(shè)計(jì)性的技能，是職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律決定的。[3]中高職銜接試點(diǎn)工作的開展，前期得到了各中職學(xué)校的支持和配合，高職畢業(yè)后就業(yè)通道的暢通，也得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。今后將繼續(xù)對(duì)中高職銜接的機(jī)制、方法等理論進(jìn)行深入探索和研究，以應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的新增問題。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的教育環(huán)境中，針對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行全面研究和探索，以期不斷擴(kuò)充中高職銜接的內(nèi)涵，構(gòu)建更加科學(xué)合理、持續(xù)優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)。

資金項(xiàng)目：2016年西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題，編號(hào)XTZY16J03

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成〔2011〕9號(hào)，2011-08-30.

[2]陳熔，毛燁.基于現(xiàn)代職教體系的中高職課程銜接[J].教育與職業(yè)，2017（9）：89-92.

[3]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基本問題[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：1-10.

作者簡(jiǎn)介：

王風(fēng)，男，1982年4月，籍貫：陜西西安，作者單位：1陜西科技大學(xué)，2西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育研究，計(jì)算機(jī)技術(shù)，職稱：講師。

贠曉晴，女，1979年月，籍貫：陜西華陰，工作單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教學(xué)管理、教育教學(xué)研究