例談高中地理中的本真教學

高衛(wèi)東

摘 要：在高中地理課堂教學中，不能碎片化的將基本概念簡單灌輸，不能快餐式的將基本規(guī)律快速總結，然后丟給學生機械讀背應試，應該和學生一起深入淺出、循序漸進地對地理概念、規(guī)律究其本真，才能有助于促進學生對地理知識以及地理環(huán)境的認知。

關鍵詞：高中地理;本真;教學

陶行知說：“千教萬教，教人求真”。作為高中地理教育者，當踐行先哲思想，地理教學就得究其本真。

越是簡單的基礎知識，越是要認識清晰、通透。如認識經(jīng)緯線并理解經(jīng)緯度是地理學科的基礎。什么是緯度和經(jīng)度，不少的學生可能到了高考前都說不清楚。很多的學生認為緯度就是從赤道0°開始向南北兩極逐漸增大到90°;經(jīng)度就是從本初子午線0°開始向東西兩側逐漸增大到180°，其實不少老師一開始也是這么講給學生的。這，實屬地理表象，并非地理本真。經(jīng)緯度的本真體現(xiàn)在球體上的空間結構。緯度是地表任何點與地球球心的連線與赤道平面的夾角，最小為0°，最大為90°，緯度的本真就是線面角。經(jīng)度是地表任何點所在經(jīng)線所在的平面與本初子午線所在的平面之間的夾角，最小為0°，最大為180°，經(jīng)度的本真就是二面角。只有這樣理解到位，才能在一些高考中光照圖和地球運動相關的問題上破除基礎性的障礙。

越是基本的地理概念越是要知道清楚它的來龍去脈。其實對于學生而言，學好地理就是弄清楚成百上千的地理概念。如，關于鋒面的概念不僅僅就是一句話“冷暖氣團（空氣）的交界面”，還需務必講清楚什么是氣團（位于對流層下部，在水平方向的一定范圍內，物理屬性如溫度、濕度、穩(wěn)定度相對均勻的大團空氣）;什么是冷氣團（比下墊面溫度低的氣團，一般由較高緯流向較低緯）;什么是暖氣團（比下墊面溫度高的氣團，一般由較低緯流向較高緯）;鋒面的空間形態(tài)是怎樣的（鋒面總是傾斜的，冷氣團密度大位于鋒面之下，暖氣團密度小位于鋒面之上）;鋒面附近的大氣運動狀況是怎樣的（暖氣團沿著鋒面上升，氣流上升的過程中水汽冷卻凝結成云致雨）;鋒面附近的天氣狀況又是如何（鋒面附近一般會出現(xiàn)云、雨、風等天氣）等問題以及這些問題內在的邏輯關系。也就是要講清楚與鋒面相關的一串“問題鏈”，絕不可缺失其中任何一個問題環(huán)節(jié)，否則鋒面這個概念就失去完整性，學生就難以真正理解鋒面系統(tǒng)及其對天氣的影響。所以，看到不少講義、活動單、學案上關于鋒面的概念就是一句話：冷暖空氣的交界面。斷章取義，讓人匪夷所思。

地理課堂上少些表象規(guī)律總結，多些本真探究。不少高中生的復習整理本上都寫滿了關于地理基本運動逆時針和順時針方向的一些所謂的規(guī)律總結。如，極地上空俯視地球自轉北逆南順;南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流運動方向;中低緯和中高緯海區(qū)大洋環(huán)流的運動方向;北印度洋冬夏季的季風洋流運動方向等等。整理了一堆的“逆時針和順時針”，然后就是死記硬背，考前突擊，以求考場上速戰(zhàn)速決。結果是讀背了還是記不住，記住了還是不會用。脫離了本真的地理規(guī)律是偽規(guī)律，不可多得。探究地理運動的本真才能事半功倍。如，地球的自轉方向可以用地球儀自西向東自轉演示，先從側面觀察，再分別從南北極點上方觀察理解;氣旋和反氣旋抓住大氣水平運動的受力狀況繪圖理解;海水運動抓住洋流的主要動力——盛行風，以及大陸輪廓、海水的連續(xù)性的影響因素繪圖理解。指導學生對地理現(xiàn)象進行觀察、演示、繪圖等探究活動才是地理課堂的真實面貌。

看似相近的說法、概念，必須搞清楚其本真的不同。不少的學生參加地理考試時，誤解題意，張冠李戴，下筆千里離題萬里，就是因為對一些看似說法相近但實質不同的地理概念一知半解、混為一談。如人文地理中的農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型。農(nóng)業(yè)類型是從不同的角度給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分類：按照生產(chǎn)對象分種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和副業(yè);按照產(chǎn)品用途分自給農(nóng)業(yè)和商品農(nóng)業(yè);按照投入多少則可分為粗放農(nóng)業(yè)和集約農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)地域類型是世界不同地區(qū)充分利用了當?shù)氐淖匀缓蜕鐣?jīng)濟區(qū)位優(yōu)勢，因地制宜、揚長避短，長期形成較穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。如東亞的水稻種植業(yè)、西歐的乳畜業(yè)等。亞洲傳統(tǒng)的水稻種植業(yè)屬于種植業(yè)、自給農(nóng)業(yè)、集約農(nóng)業(yè);而歐洲現(xiàn)代的乳畜業(yè)屬于畜牧業(yè)、商品農(nóng)業(yè)、集約農(nóng)業(yè)。再如自然地理中的氣候變化、氣候變暖、溫室效應。不少學生將氣候變化等于氣候變暖，氣候變暖說成溫室效應。地理知識搞成一鍋粥。這時我們地理教師應耐心地一一剖析這幾個地理知識的本真。氣候變化是指全球氣候冷暖干濕交替變化且變化周期長短不一的地理規(guī)律。氣候變暖是指近一二百年來全球平均氣溫呈波動上升的地理現(xiàn)象。溫室效應即大氣對地面的保溫作用，這是一個地理過程和地理原理。教師在對這些本真一一剖析之后可作如下總結：氣候變化是地理規(guī)律，氣候變暖是地理現(xiàn)象，溫室效應是地理過程和地理原理。氣候變暖是氣候變化之一，溫室效應是用來解釋氣候變暖的基本原理。建議老師們將諸如此類易混淆的地理概念列為一個個的地理微專題、微課，用比較、聯(lián)系的方式究其本真。如，農(nóng)業(yè)類型與農(nóng)業(yè)地域類型、區(qū)域空間結構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、氣候變化與氣候變暖、地表形態(tài)與地質構造等等。

天地有大美而不言，四時有成法而不議，萬物有明理而不說。我們的地理科學正是那天地之美、四時之法、萬物之理的代言。讓我們師生一道在地理教學中，教地理科學之本真，學地理科學之本真，做地理科學之本真，這樣才能真正領略大自然的神奇和壯美，進而真正理解人類活動的空間和背景。