談結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

何鴛鴦

摘 要：邏輯思維能力作為學(xué)生不可或缺的一種能力，其對學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何思考、如何解決問題起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生智力水平的高低與其邏輯思維能力的強弱有著直接的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是教師的一項重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進程中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的思維能力基礎(chǔ)。下文就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

引言：

邏輯思維能力是一項探求事物本質(zhì)和規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科一向?qū)W(xué)生思維能力的要求很高。對于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說，其思維正處于活躍狀態(tài)，因此這段時期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最佳時期。若要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要求教師設(shè)置新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維動機，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)滲透于教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，當(dāng)其有任何疑問或者想法時，大膽地向老師提出。

一、激發(fā)學(xué)生的思維動機

動機是人們行為活動的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生有了思維動機，其才有持續(xù)思考的動力。那么教師如何做才能激發(fā)學(xué)生的思維動機呢？激發(fā)學(xué)生的思維動機，首先要讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，興趣是最好的老師。試想，若讓學(xué)生每天面對枯燥難解的問題，其學(xué)習(xí)效率難以提升，更做不到對其邏輯思維有所培養(yǎng)。所以老師應(yīng)該對學(xué)生感興趣的內(nèi)容有基本的了解，進而將枯燥的數(shù)學(xué)問題以新穎有趣的方式呈現(xiàn)，進而激發(fā)學(xué)生的思維動機[1]。例如，北師大數(shù)學(xué)五年級下冊教材第六章“確定位置”一節(jié)，該節(jié)的一道課后習(xí)題十分新穎有趣，讓學(xué)生有動力去解答。該題是將“奪寶游戲”設(shè)置為題目背景，以新穎、有趣的方式呈現(xiàn)，增強了題目的趣味性，同時調(diào)動學(xué)生思考的積極性。該題要求學(xué)生通過題目給定的方位，例（二號鑰匙的位置是北偏西75°，距離寶箱3cm），找到“鑰匙”所在位置，才能尋到“鑰匙”，打開寶箱，贏得寶藏。通過學(xué)生在課上做該題的情況會發(fā)現(xiàn)，此類題目學(xué)生最感興趣，并且最愿意做。雖然最后現(xiàn)實中并沒有真正的“寶藏”作為解題正確的獎勵，但是能夠讓學(xué)生在輕松有趣的解題氛圍中學(xué)會確定方位的知識點，這又何嘗不是一種獎勵呢？想要激發(fā)學(xué)生的思維動機，教師就要“投其所好”，將知識點和問題以其感興趣的方式呈現(xiàn)，從而激發(fā)其思維動機，調(diào)動其主動思考，主動探索的積極性，降低教學(xué)難度。

二、教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

激發(fā)學(xué)生的思維動機不難，難的是如何在激發(fā)學(xué)生的思維后對其思維做到持續(xù)性的鍛煉和培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)，應(yīng)該貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。老師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是講解本節(jié)知識點，其應(yīng)該將本節(jié)的知識點與之前所學(xué)的知識點結(jié)合起來，使所學(xué)的知識點聯(lián)結(jié)成一個整體的“網(wǎng)”，而不能讓一個個所學(xué)的知識點無規(guī)律且分散[2]。例如，北師大數(shù)學(xué)五年級下冊教材“長方體”一節(jié)，在讓學(xué)生認識長方體時，其會發(fā)現(xiàn)長方體的每個面都是長方形，老師可以讓學(xué)生試著思考長方體的表面積如何求解。學(xué)生自然會聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的有關(guān)長方形的知識，他們會將長方體的表面積轉(zhuǎn)換為六個長方形的面積之和。由此，通過對長方體表面積如何計算的思考，學(xué)生會由此及彼的聯(lián)想到長方形面積的計算方法，這樣就將長方形和長方體的知識點有機統(tǒng)一的結(jié)合起來形成一個知識脈絡(luò)，讓這兩部分知識點在學(xué)生的認知中不再是各自分立的狀態(tài)。通過將過去所學(xué)與現(xiàn)在所學(xué)的知識點相結(jié)合，讓知識點成為一個整體，由此學(xué)生在接觸到其中一個知識點，必將會聯(lián)系與其相關(guān)的知識點，這樣“由點及面”的思考，更有利于對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑

每一個學(xué)生的思維模式都不同，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的思維模式應(yīng)做到求同存異。對于經(jīng)常有疑問的學(xué)生，老師不應(yīng)打壓其提問的積極性，應(yīng)對他進行耐心的指教，如果他的思考方向是錯誤的，老師要及時糾正。老師應(yīng)時刻注意學(xué)生提出質(zhì)疑的內(nèi)容，他所質(zhì)疑的內(nèi)容有時正是自己講錯的課堂內(nèi)容或者是沒有注意到的知識點。如果一個班級沒有學(xué)生敢于提問，這會嚴重影響到班級的學(xué)習(xí)氣氛。怎樣才能使學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑呢？（1）可以設(shè)立獎勵機制，對于平時主動提問的學(xué)生給予獎勵，可以獎勵學(xué)習(xí)用具，或者是有意義的禮物，從而調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。（2）在家長面前進行鼓勵和夸獎，老師需要和家長站在同一立場，通過雙方的鼓勵，增強學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。

結(jié)束語：

總而言之，老師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的思維動機，有了思維動機才有思考的動力，可以通過有趣新穎的習(xí)題訓(xùn)練來實現(xiàn)此目的;其次，教師應(yīng)注意將邏輯思維培養(yǎng)滲入課堂，將前后所學(xué)的知識點相互聯(lián)系，使之成為一個整體，讓學(xué)生能進行“由點及面”的思考;最后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

[1]孟利萍.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2017（39）：161-162.

[2]劉靜.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].教書育人，2017（20）：74.