小學(xué)美術(shù)教育自主性課堂的構(gòu)建策略

張露文

摘??要：小學(xué)美術(shù)是基礎(chǔ)教育中的一門藝術(shù)學(xué)科，具有非常大的自主性和創(chuàng)造性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力得到有效提高。然而，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征來看，小學(xué)生的自主意識十分活躍，他們的自律性較差，認(rèn)知能力較低，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的指南。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)?自主性課堂?建構(gòu)策略

引言：

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神是一項必須執(zhí)行的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求各科教師注重培養(yǎng)的一項能力，主要是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，獨立分析問題，敢于提出質(zhì)疑，通過自我學(xué)習(xí)能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，并能夠自主解決困難[1]。

一、引導(dǎo)臨摹，傳授學(xué)生繪畫技巧

臨摹，是指按照原作仿制書法和繪畫作品的過程，是模仿與再創(chuàng)作的結(jié)合體，是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，臨摹是學(xué)習(xí)的敲門磚。所以教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的臨摹技巧，學(xué)生也要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的繪畫潛能，使臨摹的繪畫不僅有模有樣，還要有自己的特點，通過臨摹技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生們的自主繪畫能力，培養(yǎng)繪畫的興趣和自信心。

例如，人民美術(shù)出版社小學(xué)五年級第一課《肖像藝術(shù)》中，教師在上課前出示動態(tài)速寫范畫讓學(xué)生觀看，向?qū)W生講解速寫的含義，了解人物動態(tài)變化的特征及動態(tài)的確定，講述人物動態(tài)的運(yùn)動規(guī)律和動態(tài)速寫的基本方法。這樣學(xué)生的積極性會被調(diào)動起來，在他們眼里，也許畫肖像畫很容易，于是想馬上畫出一幅肖像來，但是提起筆來，卻發(fā)現(xiàn)沒那么容易。畫人物肖像時，由于速寫難度較大，程序較復(fù)雜[2]，因此，要想有效地激發(fā)學(xué)生的繪畫自主性，一方面簡化繪畫本身的程序，另一方面，要教給學(xué)生繪畫技巧，讓學(xué)生樹立起對速寫的信心，這時候臨摹就能發(fā)揮它的作用。在課堂上，我掛出預(yù)先繪制的動作速寫過程圖，請同學(xué)們欣賞，觀察肖像，這些肖像有什么特點，它們哪里不一樣，尤其要引導(dǎo)學(xué)生觀察，教會學(xué)生展開臨摹。

二、調(diào)動想象，指導(dǎo)學(xué)生繪畫創(chuàng)作

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，性格較為活潑好動，我們應(yīng)該尊重這一階段學(xué)生的思維表現(xiàn)特點。魯迅先生說過：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！痹诤⒆拥难劾?，小魚可以長出翅膀，天空可以是彩色的，貓和老鼠可以交朋友。在美術(shù)教學(xué)中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘?qū)徝赖膴W妙，進(jìn)行一些能引起學(xué)生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學(xué)生展開想象的翅膀。小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切，他們的想象力越豐富，創(chuàng)造力越強(qiáng)。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘他們的創(chuàng)造力。在繪畫中引導(dǎo)學(xué)生思索“我要畫什么？”“我要怎么畫？”這就要美術(shù)教師幫助學(xué)生打開思維，放飛自己的想象，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生，再加上情節(jié)豐富的小故事，渲染學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思索，大膽創(chuàng)造，畫出獨一無二的畫[3]。

三、評價導(dǎo)向，指引學(xué)生審美方向

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生作品的評價權(quán)往往掌握在老師手中，教師的單一評價，遏制了學(xué)生自主性的發(fā)展。課堂上教師可以開展學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評價等多種評價模式，把評價環(huán)節(jié)放手交給學(xué)生，要比教師的單一評價更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。例如，引導(dǎo)學(xué)生形成美術(shù)小組，在繪畫課評比中，小組成員相互評價作品，這樣，每一個學(xué)生的積極性都能被調(diào)動起來，小組互評不再僅僅局限于評比少量優(yōu)秀作品，每位學(xué)生的作品都能夠評比，小組評價能夠極大地調(diào)動學(xué)生們的繪畫熱情。也可以以小組為單位，每組推選出一幅最佳作品，參加小組內(nèi)的評比。班級評比由老師當(dāng)評委，各組組長當(dāng)解說，全班同學(xué)當(dāng)評委舉手表決，共同選出“最美作品”“最獨特的畫”“最佳色彩”，讓全體學(xué)生參與到繪畫創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生自評，解讀自己的繪畫，主動說出自己的作品最有特點的地方，需要改進(jìn)的地方，使學(xué)生了解自己的作品，針對問題提出自己的看法，對不足的部分提出建議，以便他在繪畫的時候不再犯同樣的錯誤，能夠在解讀自己的作品中獲得繪畫的成就感。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有效地調(diào)動起來。教師創(chuàng)造一個自主性課堂，在課堂上，加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，提高美術(shù)課堂的有效性。學(xué)習(xí)美術(shù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新美的能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，也能夠陶冶孩子們的情操。教師應(yīng)該發(fā)揮自己的能力，不斷地發(fā)展，開拓美術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域，為美術(shù)教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量，讓小學(xué)美術(shù)在自主性課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬梟.?初中美術(shù)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實踐探索[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]袁海杏.?洛陽市欒川縣高中美術(shù)教育中主體參與的環(huán)境構(gòu)造及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2017.

[3]陳瑤.中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的美術(shù)教育策略探究[J].藝術(shù)科技，2016，29（06）：407.